浅谈我国高校双语教学现存问题

[关键词]双语教学；师资力量；问题

进入21世纪，国际竞争日益激烈，对专业人才素质的要求不断提高。随着我国对外开放步伐的进一步加大以及对外交流的日益频繁，我国迫切需要大量的既精通英语，又有丰富专业知识的高素质“复合型”人才。高校是培养“复合型”人才的基地，双语教学势在必行。

尽管双语教学很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有，其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。要确保双语教学目标的有效实施，就必须认识到双语教学不仅涉及教师外语能力，更要求教师对双语教学有一个正确认识，要求他们更新教学方法尤其是教学观念。首先，双语教师的培训主要不是业务培训和外语培训，而是现代教育理念的培训。双语教学的目标是全方位的，它不仅要提高学生的语言能力。更要培养学生的学科能力、文化意识、迁移能力、跨文化交际能力、情感意识等多方面的综合素质，使他们成为全面发展的新型人才。因此，提高教师对双语教学的认识成为双语教师培训中的重点。

二、双语教学师资不足

根据对国内双语教师的需求调查和预测，2003年全国高校双语教师的需求量约4万，2006年高校双语教师将接近7万。据2004年4月在华东师范大学召开的全国双语教学研讨会上介绍，到2007年底，上海将认证100所示范性的双语学校，首批28所学校现在己经通过了专家的初步评审，按计划将向社会公布。上海目前双语教师仅2100名，而实际需求量则在1万名左右，师资缺口达8 000人。由于我国缺乏外语社会环境，双语教师基本上都是单科型的，正是因为如此，外语教师讲授双语课可能会以损伤学科知识为代价，而不能用外语授课的专业教师则可能会以损伤双语教学为代价。一些学校为了改变这种现状，采取短期突击培训教师外语水平、聘请外籍教师、将优秀教师送出国学习等做法，取得了一定成绩，但离我国双语教学的要求还有很大的差距。目前我国不少高等师范院校没有严格按照大学英语教学大纲对非外语类学生开设外语课程，有些学校虽然要求学生学习两年基础英语，但是进入三年级和四年级之后根本没有专业英语学习的规定。高等院校师资水平存在以下问题：

1　整体的学历层次偏低。双语教学的关键是教师。在双语教学实践中普遍感到师资不足，能流利自如地使用双语教学的更少。外语教师专业知识不足，学科教师英语口语水平差，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。中级职称及其以下的青年教师外语水平虽达到了国家四级标准，但专业外语水平偏低，不能适应双语教学的实际需要。

2　知识结构比较单一。高等院校大部分教师有一定的英语基础，但是用英语进行教学还存在着很大的差距。双语教学不仅要求教师有课程专业知识，还要具备教育教学方面的知识。我国高校教师中很少系统地接受过正规师范教育，知识结构比较单一。

3　缺乏专门的双语培训。由于我国双语教学起步较晚，尤其是在内陆地区，因此专门的双语教学培训还比较少，即使有也不太完善成熟。高等院校也不例外。有的学校进行双语教学培训完全是给老师上英语课，采用大学英语的教材，按照大学英语教学的模式进行，这只是提高教师的英语水平，而非双语教学水平。

三、双语教学质量管理薄弱。质量评价体系不完善

通常意义上的教学质量管理与监控体系指学校为保证教学质量而设立的组织机构、制定的规章制度、采取的工作措施等组成的管理与监控系统。它对于规范教学秩序、确保教学标准、发现教学问题、提高教学质量等有极为重要的作用。目前，高等院校双语教学在这方面突出的问题有以下几方面：

1　双语教学管理运行机构不完整。大多数高校现行的教学行政机构是集教学决策与教学管理于一身。教学质量信息反馈主要是依靠行政管理系统的自我反馈，没有专门的反馈机构。而双语教学是隶属于整个大的教学环境下。更是没有专门的双语教学管理机构，没有专门的反馈机构，没有专门的双语教研室、双语课程教学组等。双语教学机构不健全，双语教学质量反馈信息就不全面，特别忽视了来自双语教研室、双语课程教学组、学生以及用人单位的反馈意见，这种反馈结果往往是正反馈多，负反馈少。众所周知，正反馈多会导致输出量越来越大，系统不稳定，而负反馈多，却能使系统的稳定性增强，也有利于决策中进行自我调节和自我完善。这一点恰恰是高校双语教学管理中最为薄弱的方面。

2　缺乏专门的双语教学评价制度。现在高校的双语教学质量评价监控体系都依托已有的一定教学质量评价监控制度，如教学检查制度、听课制度、教学督导制度。还没有专门的双语教学检查制度、双语教学听课制度、双语教学督导制度。更不用说与之配套的制度了，如学生评教制度、双语教学信息员制度、院系双语教学评估制度、双语毕业生跟踪调查制度，或者虽有这些制度，但由于其作用的衔接性而执行不力。且目前的教学质量评价制度具有行政色彩，校级教学职能部门自上而下实施评价，教师、学生、院系在评价的动作上有较少的主动权，且由于权力弱小，其反馈意见往往得不到其他部门的足够重视和及时处理。

3　高校对双语教学质量监控不力。在双语教学质量监控方而，重视对教师的专业知识教学活动监控，对教师的教学语言监控不够；对学生专业知识考核有标准，缺乏对学生的专业英语实际能力考核标准，重视对双语教学静态监控，忽视对双语教学的动态监控：重视双语教学中的一般常规教学和理论教学监控，缺乏对双语教学的实践教学的监控。这些问题在高校双语教学质量监控，普遍存在。

4　质量评估结果对双语教学工作的反馈调控作用比较弱。评估结果只有及时反馈给双语教师本人，能激励双语教师寻短补缺，提高双语教学质量，双语教学质量评估有意义。现在有的院校对反馈信息缺乏科学的处理方式，信息反馈渠道不畅通，使得信息反馈滞后。在对评估结果处理上，虽然力求将评估结果和双语教师待遇、福利、晋职等个人利益挂钩，以期起到稳定双语教学质量的作用，但实际操做中，执行并不严格。目前，不少实行双语教学的院校重结果激励，轻前期指导的情况比较突出，没有很好地结合评估结果对双语教师进行个性化的指导和帮助，导致评估和指导“两张皮”，不利于双语教学质量的提高。

参考文献：

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