小学英语知识生活化教学初探

【前言】小学英语知识生活化教学初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。英语不是我们的母语，而学生的主要学习场所是学校。要实施知识与生活的沟通，那么首先必须想尽办法加强英语与学生学校生活之间的紧密联系，让班级和校园为学生的英语学习发挥重大作用。除了在班级和校园内设立“英语角”，建立英语专用教室，为学生提供英语学习的氛围...

摘要：笔者分别从学校生活、家庭生活和社会生活三方面，探索沟通英语知识与生活的有效策略。借助学生的生活经验，让每个孩子都愿开口说英语，让每个孩子觉得自己能灵活地运用语言，让每个孩子都有参与新学习的信心。

关键词：生活；知识；沟通

我们目前所使用的牛津英语教材，教学内容大都来源于生活，可多数教师仅仅就课本进行语言教学，游离于学生生活之外，成了名副其实的“教书”。久而久之，学生的学习动力逐渐消退，思维和想象能力、创造能力也受到了影响。

叶澜教授在新基础教育理念中指出：只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和品质的学习，才富有生命力，而知识从书本到生命形态的转化，是不能没有这“两个世界”的沟通的。笔者结合教材与学生特点，在教学中逐步实施英语知识与生活两者之间的沟通，收到了良好的教学效果。

一、英语知识与学校生活的沟通

英语不是我们的母语，而学生的主要学习场所是学校。要实施知识与生活的沟通，那么首先必须想尽办法加强英语与学生学校生活之间的紧密联系，让班级和校园为学生的英语学习发挥重大作用。除了在班级和校园内设立“英语角”，建立英语专用教室，为学生提供英语学习的氛围，使其有一种身临其境之感外，发挥课堂教学这一“主阵地”的重要功能会起到事半功倍之效。

如在教学牛津小学英语5B UNIT9 Shapes时，几个关于形状的单词无论是读音还是字形，学生都比较难掌握。仔细观察不难发现，其实“形状”处处存在于学生的生活中，于是我设计了以下的操练步骤：

1. Play a game

T：Now , boys and girls, let’s play a guessing game, OK?

Ss（兴奋地）： Great!

T：Good. Please listen carefully.

It's a rectangle. It's black. It's big. What’s it?

Ss：It's a blackboard!

T：You are clever！Who can make a new riddle like this?

（学生小声的讨论着？？？？）

S1：It's a square. It's black. What’s it?

S2：It's a triangle. It's red. We wear it every day. What’s it?

（多漂亮的句子！）

S：It's a triangle, too. Our maths teacher needs it. What’s it?

（精彩！）

学生们兴味盎然，几乎把教室里的东西都讲遍了还欲罢不能。

2.Homework

T: You all did good job! Today’s homework：Everyone makes a new riddle about shapes we learned today.

Let other students guess your riddle next time, OK?

Ss：Yeah!

第二节课，学生带的东西五花八门，有星状的幸运星，有圆的乒乓球，有不同形状的饼干等。５个枯燥的单词，在与学生生活的密切沟通中让学生掌握了、巩固了。

二、英语知识与家庭生活的沟通

每位学生有着各自不同的家庭生活和生活体验。要实施知识与生活的沟通，除了要善于洞察学生的内心世界，加强知识与学生家庭相结合外，也要注意知识向家庭延伸。在教学“My family”时，教师可将自己家庭的全家福照片带入教室，在向学生介绍家人的同时引出新课的教学，在让学生谈论他们的家庭情况时，注意察言观色，体谅特殊家庭学生的心理，体会学生对家庭的美好感情，并告诉学生尊敬老人、尊敬长辈是一种做人的美德。在平时，可以鼓励学生回家后尽量多用英语与父母或邻居、同学、朋友交谈。如起床时可互问早安：Good morning, Mum /Dad.请求允许看电视时说:May I watch TV? 拿碗时问:Three bowls? 等。通过与家长或邻居的交谈，使书本知识尽量多与学生家庭生活相结合，同时还能温故知新，提高学生的口语水平。

三、英语知识与社会生活的沟通

学生是社会的成员，丰富多彩的生活体验可以为他们创设很多语言素材。如教师能充分挖掘这些内容与书本知识联系的话，不仅能激发学生的学习动机，又能帮助学生在语言学习中找到自我。在教学食品和饮料类单词时，可结合学生在麦当劳、肯得基等快餐店用餐的体验，问问他们曾经用过的美食：Have you ever been to the KFC ? What sorts of drinks do you like best? Why or why not? 等。由于是从学生的生活体验出发，并以满足他们的心理需要为前提，故而整个教学过程弥漫着浓浓的生活气息和温馨的人情味，亲切而自然。再如学生参加秋游或春游活动后，我在Daily talk中设计了这样三个问题：What can you take to the park? What can you see in the park ? What can you do in the park ? 由于与学生的生活有关联，学生积极性很高，都争相告诉老师，课堂气氛相当活跃，学生们几乎把过去学过的有关食品类、大自然的及动作的单词都讲到了。这样的设计，学生们不但不感到乏味，而且能主动参与，极好地巩固了所学的知识。

在不断的整合和多角度的沟通中，学生对英语学习的主动性、积极性和创造性都发生了很大的改变。让英语走进学生生活，相信我们的学生会越学越聪明，也相信这样的沟通必将对学生今后的英语学习产生重要及深远的意义。