例谈多样化教学情境在化学课堂中的应用

摘要：在组织教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，这就是情境教学法。情境教学法能激发学生的情感，开发大脑潜能，促进学生对于知识的内化和深化。文章以第五章金属的复习课为例，例谈不同的教学情境的应用。

关键词：教学情境；问题；激发思维

文章编号：1008-0546（2017）05-0057-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.018

随着教学技术的不断发展，新媒体技术的不断介入，越来越多的课堂不再是简单地进行知识的灌输，越来越多的教师会在组织教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，即情境教学法。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者”，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。法国伟大的启蒙思想家卢梭的著作《爱弥儿》一书中，在对少年期爱弥儿的教育中，其中一段“在一个美丽的黄昏，我们到一个幽静的地方去散步，在那里，开阔的地平线可以让我们看到日落的全景……”，其实也就是在利用自然情境，引导孩子进行学习和思考，培养孩子灵活运用知识的能力。确实，情境教学法能激发学生的情感，开发大脑潜能，促进学生对于知识的内化和深化，让学生真正成为一名知识的“发现者、研究者、探索者”，取得良好的教学效果。

余文森教授在《有效教学十讲》中提到，教学情境一般分为以下六大类：1、借助实物和图像创设的教学情境；2、借助动作（活动）创设的教学情境；3、借助语言创设的教学情境；4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5、借助“背景”创设的教学情境；6、借助问题创设的教学情境。[1]笔者将以第五章金属的复习课为例，综述在上课和听课过程中不同的教学情境的应用情况。

案例一：借助图像和活动创设的教学情境。

常熟市外国语学校李老师的金属复习课片段。

[教师引入]欣赏视频：《世界著名建筑》，利用视觉情境引入课程，指出：美丽宏伟的建筑都离不开金属这类材料。

[提出任务]火眼金睛辨金属：桌面上的井穴板中有镁、铁、铜三种金属。有什么方法可以将它们区分呢？

[学生回答]铜：看颜色；其他两种用实验来区分。

[小组活动]根据金属的化学性质，利用提供的仪器、试剂，设计实验方案并完成实验。

点评：在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。在笔者对本校学生进行学习方式现状抽样调查中发现，学生对于能用视频呈现学习内容更感兴趣（如图1）。因此利用视频创设教学情境是简单而切实有效的方式。

另外，化学是一门以实验为基础的学科，创设活动情境中一个很重要的方式就是实验情境，通过实验方式传授的知识远比用语言传授的知识更加生动直观。实验这样的方式也是学生十分关注的（如图2），在实验情境的引导下，学生必将更专注于课堂，专注于知识形成的过程。化学实验还充满着未知和不确定性，这在教师充分挖掘课堂生成资源的过程中，也会成为很好的教学素材，并能诱发学生的探究欲望，形成科学探究的能力，严谨思维的态度。

案例二：借助新旧知识和观念的关系创设的教学情境。

常州市新北区安家中学董老师上的金属复习课片段。

[教师引入]日常生活中的金属制品比比皆是，猜一猜老师提供的金属是哪种？你猜测的依据是什么？

[物展示]银白色块状金属（钛）。

[学生回答]铁、镁、铝……

[揭晓谜底]金属钛――21世纪重要的金属材料

[提出任务] 你能通过观看视频和设计并进行实验等方式探究金属钛的性质吗？

点评：学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知或是在旧知的基础上引申和发展起来的，或是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生自己探索出新的认识，学生乐学、会学，真正成为学习的主体[2]。在本节课的情境设置下，学生从旧知识――已经学过的常见金属的性质出发，类比和迁移，通过查阅资料（即观看视频）和设计实验，得出能力范围内可以归纳出的金属钛的性质，教师再做一定的拓展补充。在这个过程中，学生既探究了新知，又在类比的过程中，自发地复习了第五章已经学过的知识，在课程内容的达成上和学生思维能力的培养上，实现了“双赢”。

案例三：借助“背景”创设的教学情境。

笔者的金属复习课片段。

[教师引入] 观看视频：龙泉宝剑千字号剑铺之《匠心》片段。

[提出问题]暂停视频（旁白：从山上带下大量铁砂），提问：铁砂的成分主要是什么？

[学生回答]赤铁矿、磁铁矿等铁矿石。

[提出问题]暂停视频（旁白：古人收集、淘洗、冶炼），提问：冶炼的原理是什么？

[学生回答]略。

[提出问题]暂停视频（旁白：经过泥浆浸泡的木炭，不仅用来加热生铁，而且在加热中与之反应），提问：这涉及的化学反应有哪些？

[学生回答]略。

[提出问题]暂停视频（图片：制作完成的龙泉宝剑、生锈的铁剑和生锈的铜剑），提问：生锈的剑哪一把是铁剑？

点评：本节课是借助“背景”创设的教学情境，所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称。笔者根据自己的理解，选取的情境素材内容是现代背景下的铸剑技术，这与化学知识中的金属的性质、冶炼、生锈等内容都密切相关，很容易让学生联系所学知识，展开第五章的复习。整节课以铸剑过程复习金属的冶炼；再以生锈的剑引导学生从铁锈的特征角度思考铁制品不易保存的原因，从金属活动性顺序的角度思考自然界中金属的存在形式，从防锈原理角度思考保存金属制品的方法，从环保和节约能源角度思考废金属的回收利用；最后再补充除了和氧气反应，整理归纳金属的其他性质。借助“背景”创设的教学情境，贴近生活生产实际，在课本知识的基础上，有利于拓展学生视野，激发学生兴趣，更能在教学过程中渗透化学学科的价值和意义。

案例四：借助问题创设的教学情境。

笔者的金属复习课片段。

[教师引入]老师在朋友圈刷出一个视频：用电池和锡纸可以取火，是真的吗？

[观看视频]CCTV2《是真的吗》节目片段。

[问题1]电池+锡纸为什么能取火？

[学生回答] 由于口香糖表面的锡纸中的金属能导电，和电池的正负两极相连后，就构成了短路。由于电流的热效应，电流通过导体时，导体会发热，而金属能导热，热量积累到足够的程度后，达到纸的着火点就可能会燃烧。

[问题2]锡纸中的金属是什么？

[W生回答]锡。

[揭晓谜底]百度百科资料展示：其实是铝。

[问题3]如何利用参考实验药品，设计实验验证锡纸中的金属是铝而不是锡？

[小组活动]设计实验方案，交流讨论。

点评：本节课以网上流传的趣味实验引发问题，学生根据物理知识――短路原理，和化学知识――燃烧原理，能很有成就感的解决问题，激发了学生的好奇心，让学生对接下来的问题充满期待。接着切入本节课的主题，抛出问题：锡纸中金属是什么？学生异口同声的回答：锡。接着笔者给出资料，学生恍然大悟，原来，“锡”纸并不是真的锡。笔者随即提出：“资料说不是锡就不是吗，谁说了算”，这时，学生都很自信的回答：实验。到这里顺利的提出了第三个问题：如何设计实验证明锡纸中的金属是铝而不是锡。

现代教学论研究指出，问题是学习的起点、方向、目标、催化剂、主线、目的地等。基于问题的学习，是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，是一种促进学生“学会学习”的方式，把学习置于复杂的，有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。因此，经常在课堂中选择合适且有意义的问题情境展开教学，能让学生逐步形成科学的思想和方法，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。

教学情境的合理创设可以为课堂增添一抹亮丽的色彩，可以让知识的传递变得生动鲜活，可以让学生的学习变得自主积极。当然创设情境也需要谨慎，应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、呆板僵化、缺乏和谐的情境充斥课堂。要遵循化学课程标准的理念，凸显实际、实用和实效，科学地创设情境，让情境的创设回到理性的轨道上来[3]。在探索教学情境的合理应用和优化的道路上，笔者将继续前行。

参考文献

[1][2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：91-99

[3] 黎冬梅，罗庆康.中学化学情境教学的误区及其思考[J].广西教育学院学报，2009（2）：179-180