中学英语听力有效教学初探

（辽宁省盘锦市大洼县新立中学 124200）

【摘要】本文从教学实践出发，提出了英语听力中常见的问题，针对问题，在汲取先者的经验上，积极探索新课标，灵活运用，不断完善，对听力有效教学方面进行了一些尝试，并取得了较好效果。

【关键词】英语听力；有效教学；初探

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0151-02



中学英语教学主要培养学生四种技能，即：听、说、读、写。随着《课标》的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，越来越引起广大教育工作者的重视，听是口语交流的前提，听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。听不懂就说不出。只有听懂，才能进行口语交流，才能实现英语交际的目标。为了更好地提中学学生的英语口语水平，笔者结合多年一线工作实际，对中学英语听力有效教学进行了一些新尝试。

一、目前中学英语听力教学存在的问题

1.1英语教师在听力教学存在的问题。

首先，教师重视不够。中学英语教学，很多教师把教学重点放在了词汇讲解和语法分析上，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。

其次，由于教师自身语言水平的限制，在日常英语教学中不能做到用英语授课。因为教学任务重，教学时间紧，许多教师对于学生在听力训练中出现的问题未能仔细分析，特别是学生重复出现的错误不能及时反馈，并给予一定的指导和相应的训练，导致学生听了很多，但遇到同样的问题时犯同样的错误。

再次，大部分教师受传统的教学思想的制约，受课本的束缚，不能为了教学目标的实现而有效地利用一切可能的资源，很多老师在听力训练上还把听录音作为唯一的训练方法，只有声，没有像。

最后，教师对学生听力理解策略和技巧方面的指导不够，存在着方法不科学、过程处理简单化等现象。老师只对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。

1.2学生在学习听力存在的问题

1.2.1学生自身语言基础的优劣决定了学生对听力的理解能力，造成了学生听力方面的困难。具体表现在：辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等；缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。

1.2.2缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。

1.2.3心理准备不足。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。

1.2.4学生听力理解中的存在着母语障碍。由于没有很好的语言环境，学生缺乏足够的听力训练，往往不能直接用英语思维。听力理解是部分借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后达到的，其结果必然延长反应时间，造成听者跟不上讲话者的局面。

1.2.5听力习惯也对学生听力理解产生很大影响。有些学生在听力理解过程中存在着不良习惯，力图听懂一个单词的含义，忽略了整句的意思，或纠结于一两句的意思，忽略了全篇的整体意义。

1.2.6学生文化背景知识的缺乏。学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率明显高于一般话题。

二、听力有效教学的新尝试

2.1教师要重视听力教学，努力培养学生听力的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域。在听力课堂上，教师要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语教学并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。当学生听完一个问题且回答正确时要给予表扬，回答错误时对他们不吝鼓励。教师在课堂上要不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识， 英美国家的历史、地理文化、习俗、趣闻等，这不仅能激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。播放一段一段英文歌曲，让学生欣赏，增加学生对听力的兴趣。要经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播，听英文歌曲，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的人的读音，扩大知识面、培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。

2.2加强学生听力技能的培养。

首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此教师必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音。如果学生不注意单词的正确读音，而是自己想当然地读、随心所欲地读，那么当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。所以，在教学过程中，教师要对一些容易发错的音素进行辨析，如sixteen与sixty， books与box等， 让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。

第二，要学生熟悉音变现象，培养正确语感。我们在听英语时，时常感到有些地方听得不很清楚。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象。这就要求我们在日常教学中加强学生熟悉这些音变现象，并有意识地让学生模仿，培养学生语感。对于英语语言基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。

第三，充分利用语境，正确理解词义。由于同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为确定和理解言语的关键所在是言语的上下文关系。

2.3加强听力策略的训练

2.3.1听大意。心理学研究表明，人们往往记不住所听信息的具体形式，也就是说，他们记不住听到的每一个词，但他们能够记住意义。因此，老师应该在平时的听力训练中鼓励学生在初听时根据已有的背景知识，加上听到的信息勾勒出听力材料的框架大意，而不是试图理解每一个词或句子的意义。

2.3.2听关键词。在听前活动中，教师要根据听力材料设计各式问题，这些问题不仅可以帮助学生在听的过程中集中注意力，而且可以帮助学生抓住听力材料中的关键词，从而解决问题。

2.3.3做笔记。教师应教会学生在听的过程中使用便捷的方式记笔记，并且使之成为习惯。

2.3.4泛听、精听相结合。泛听是听的速度， 数量以及对文章的整体理解， 而不是纠缠于某一词、某一句的含义，泛听时不必字字听懂，重点放在语篇的理解上。对选择的泛听内容要灵活多样， 要求学生基本了解发生的时间、地点、情节以及围绕情节出现的人物， 提纲挈领并能回答简单的问题。精听是提高听力水平的关键，是训练听力的基本功，它要求听者全面听懂文章大意，掌握篇章的基本词汇、短语和结构。精听的次数一般不限，可以反复听多遍，直至听懂。在每一节听力课中都要安排学生有5～ 10 分钟的精听训练， 要求学生逐词、逐句、逐段地听， 并能立即复述每一句话， 在复述每一句话的基础上， 复述整个短文。

2.3.5听说、听读、听写结合。《课标》中的每个单元都有Warming Up、Reading和Writing，可以利用这些环节进行听说练习、听读练习、听写练习，把听、说、读、写紧密地联系起来，从而达到提高语言综合运用能力的目的。

2.4认真备课，创造各样的听力机会，提供不同形式的听力材料

2.4.1值日生报告。利用课前5分钟值日生报告进行听力训练，省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神关注，集中精力，从而提高听力水平。

2.4.2精心挑选听力语言材料。要使学生尽快地提高英语听力水平， 就要选择以日常生活为主的教学活动内容， 来为学生提供丰富的听力资源。目前国内有许多优秀英语读物如《空中英语教室》、《大家说英语》等可以选择作为合适的视听材料。同时，教师要挑选一些语音地道， 文笔优美， 涉及中外文化传统背累、英美国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等材料，长期坚持既增长知识又提高听力水平。另外，要给学生营造逼真的场景， 不同的内容话题，力求形式丰富、多变，促使学生在听这种有实际意义的材料时，产生真正接触使用外语的感觉，调动并发挥外语学习的潜能。选择英语听力材料要尽量体现真实性，内容要适合中学生， 尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料， 并且考虑内容的思想性，原文不宜太长，语音要纯正，语速要适度， 以接近英语为母语者说话的正常语速为宜，让学生感到有成功感。

英语听力教学，只是英语教学四种基本技能的一个方面，事物是一个相互联系的有机整体，脱离任何一个环节都不可能快速发展，在研究听力有效教学的同时，还应探讨如何将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。