教师职业发展的迫切需要：班主任专业化

摘要：随着时代的发展，教师职业的专业化发展已经受到越来越多的重视，而班主任专业化发展，作为教师专业发展的深化，是教师职业发展的迫切需要。

关键词：班主任　专业　教师专业化　特质　深化

班主任是学校任命或委派负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。一个班级的发展班主任承担的责任最大，其在各个方面都对学生的发展起着深刻的作用。

一、班主任工作现状

(一)理论指导缺乏，工作处于经验状态

我国班主任理论长期受到前苏联教育家凯洛夫理论的影响，班主任一直扮演着优秀教师、教务管理员和生活指导员的角色。班主任工作没有明确的理论指导，工作长期处在经验占主导地位的状态。很多班主任在做学生工作时出发点是好的，但是不知道采取科学的方法。

(二)心理学知识缺乏。工作处于被动状态

部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生必须绝对服从，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。这对于低年级的学生有一定效果，但是对于处于青春反叛期的学生来说，就容易导致他们要么亦步亦趋、依赖性强、独立性差、缺乏主动性、创造性；要么跟老师对着干，使班主任工作效率低下。无法预先根据学生举动把握其思想动态，工作处于被动状态。

(三)不能科学组织教育活动，工作处于应付状态

老师们把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况相当普遍，以致班级工作只能在低水平上徘徊。班级建设工作成了可有可无的事。把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，虽耗费了很多时间与精力，但收效甚微。有些班主任往往是满足完成上级布置的任务，上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色。因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性，倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。

(四)不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态

班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在许多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。

二、教师专业发展的深化：班主任专业化

英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是： (1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业；(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的； (4)从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念； (5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范； (6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则； (7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权； (8)长期的训练，高度的职责等。班主任的职责是贯彻学校的理念、意图和政策，代表学校依照规章制度来管理学生。

担任班主任的人需要有相当程度的教育学、心理学等方面的专业知识；在管理班级的过程中，要不断针对新问题、新情况灵活的运用这些专业知识；班主任的价值观念是以学生的利益为中心，并以此扩展自己的道德规范，这一切都证明班主任是一项专业性很强的工作。班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任工作必须专业化，使班主任真正的承担起应该承担的职责，协调好各课任老师之间的关系，把整个班级工作做好。班主任必须以“四个负责”为已任(对学生负责，对家长负责，对学校负责，对社会负责)，才能把教育教学工作做好。“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”

三、班主任专业化的特质

(一)班主任专业化的道德素质要求的独特性

班主任应掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教师道德。班主任专业化的核心是精神关怀。班主任作为一个特殊的教师群体，是学校中进行道德教育的主要承担者。从事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神劳动。学会精神关怀，运用好精神关怀，让教育的智慧与艺术贯穿于日常工作的每个细节中，扩展教育的领域和内涵，用自己的真情培养出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神，表达对学生的情感和态度。

(二)班主任专业化的文化素质要求的独特性

要有扎实的专业知识和丰富的相关学科知识：班主任不仅只是一个班级的管理者，同时也担任着这个班级的教学任务，学生们在专业知识上对班主任比对一般教师有着更高的要求。专业知识扎实、学识渊博，讲课能旁征博引、引人入胜，教学效果良好，这样的班主任威信就会高，班主任工作开展就能得心应手。班主任同时也应该具有教育学和心理学方面的知识。教育学知识是研究教育现象及其规律的科学，班主任只有对教育本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面作了深入地研究与了解之后。才能在自己的教育实践中自觉遵循、运用这些规律，更好的发挥班主任的作用。班主任要掌握一定的心理学方面的知识，在日常工作中才能更好了解学生身心发展的特点，避免工作的盲目性，做到因材施教，才能更好的帮助成长中的学生解决他们的心理问题和困惑，促进他们更全面、更健康的发展。

(三)班主任专业化方面的能力素质要求的独特性

班主任的工作对象是一个活生生的学生群体，工作的复杂性可想而知。班主任不仅要能深入了解和研究学生，帮助转化后进生，而且还要进行总结、科研。班主任对自己的工作对象了解、研究深入的程度决定着教育工作的成效。只有真正了解学生，才能使教育工作开展得更具针对性，做到有的放矢。转化后进生的工作是班主任的重要工作内容。缺乏转化后进生能力的班主任始终会被后进生问题所困扰，并影响着整个班级工作的开展。班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。这项教育实践活动是有规律可循的，需要班主任从实践者的角度，对经验进行总结、归纳，然后深入研究，从中探索出班主任工作的内在规律。并利用它进一步指导自己的工作。

班主任专业化发展还处在起步阶段，只有在制度上和行动上充分给予班主任专业化以支持，班主任的专业化发展才能真正落到实处。