浅析高中语文教学中的合作性教学

摘 要： 自从合作学习这一概念在美国重新兴起，直到现在这几十年，世界各国都抓紧根据本国实际情况研究合作学习策略和方法，一时间，合作学习风靡全球。我国也不例外，国家现在大力推行素质教育，更将合作教学作为一种先进理念引进我国。但现在我国高中语文教学中对合作学习的实施并不彻底，或者说只是开展了一些形式化活动。本文对我国高中语文教学中的合作教学现状、意义、策略和方法等进行研究，旨在为我国教育界高中语文教学中关于合作学习相关方面的问题提出一些心得和建议。

关键词： 高中语文教学 合作学习 策略与方法

语文是我们从小学到大的一门学科，与我们的生活有着千丝万缕的联系，但是这种紧密的联系有时成了学生学好语文的羁绊。目前来说，语文在很多学生心里仅代表说话和升学考试。从小对言语、文字的熟悉，更使这门学科对他们来说没有任何神秘感。但在社会飞快发展的现在，要想顺应时代潮流，必须对我国传统教育模式进行改革，由原来“授人以鱼”转向“授人以渔”，培养学生学习能力和适应能力，使学生在飞速发展的社会中快速掌握合适的知识与技巧。“学会学习”成为大家的共识。基于此，我国新一轮基础教育课程改革明确提出课程学习新理念――建立自主、探究、合作的新型学习方式[1]。近些年，我国教育界许多专家对合作教学进行了研究与探讨，但是目前看来，实践环节，我国高中语文教学中的合作性教学还处于起步阶段，尚不能将合作学习与教学紧密结合，使合作教学停留在表面。

一、我国高中语文教学进行合作性教学的现状

1.对合作学习的认识不足。根据在某市中学做的调查可知：知道并了解合作学习的学生仅占8.8%，而将合作性学习仅仅当成一种暂时性活动，认为并没有实际收获的占26.75%，充分表现出我国高中教师和学生对合作学习的认识不足。

2.教师不敢积极实践。由于对合作教学并不十分了解，再加上高中生高考压力大，因此一些高中教师虽然认同合作学习可以培养学生的学习能力和适应能力，但面对高考，部分教师还是认为合作学习花费的时间较多，得不偿失，因此不敢轻易进行合作教学实践。

3.教育部门缺乏明确的指导措施。虽然教育部门积极进行课程改革并倡导，但相关部门对基层教育缺乏明确指导措施。造成现在基层教学中存在一个很大问题，新课改趋于形式。教师仅在公开课上按照课改的要求，平时教学中依然缺少合作教学。

4.学生阅读量少。在高考压力下，一些语文教师已经放弃让学生进行大量的自由阅读和思考，使学生阅读面仅停留在课本。长此以往，就算教师真的让学生就某一问题进行合作探讨，那么学生的答案想必也是缺少创意性。

5.存在滥用合作学习的情况。有些教师对合作性教学的把握并不恰当，存在滥用情况。如讲解《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，让同学们就进谏形式和结果进行合作学习，但在课文中这个问题的答案十分明显，学生阅读课文后便可得知，没有讨论的必要，这种合作学习便是浪费时间。

二、对高中语文教学进行合作性教学的必要性

1.学会合作是适应时代的必然要求。合作是人类社会进步必不可少的组成部分，在社会飞快发展的当下，只有在学生时代就掌握合作学习能力，才能在以后更适应社会，才更容易成功。脱离合作，一个人的力量和精力总是有限的，单打独斗是无法顺利成功的。

2.合作学习是提高学生综合素质的必经之路。合作意识是现代人必须具备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识最好的方式，有效的合作学习可以强化学生的集体意识，更能在互相合作学习中培养创新思维。并且在高中语文教学中注重对学生的合作教学可以拓宽学生知识面，建立新型师生关系。

3.合作学习对提高学生心理素质有很大作用。传统教学中的“填鸭式”教学模式不利于课堂氛围的营造，往往高中语文课气氛沉闷，师生互动较少。进行合作学习可以让学生充分发表见解，在与其他人的思维碰撞中使学生成为交流主体，有利于学生克服不敢发言的弊病，提升与人交流的能力和勇气，提高心理素质。

三、在高中语文教学中有效应用合作性教学的方法

进行有效的合作性教学大体可以分为三个阶段：

1.准备阶段。想要使合作性教学有效果，首要目标就是教师与学生的课前准备工作要做好。对教师来说，应当提前几天将下一篇课文的全部内容吃透，对什么样的问题适合学生进行合作学习再三思考，对于那些学生很容易就从课本上得到答案的问题不应该花大的精力，而应该想一些值得学生讨论、能增加学生知识储备的问题。然后提前一至两天先将自己准备的问题告诉学生让他们预习及思考，或者对一些资料进行收集。如讲解《祝福》这一课文时，对于祥林嫂遭遇的不幸和结果，同学们通过阅读课文就可以找到答案，如果教师的问题是“真正杀害祥林嫂的凶手是谁”，那么学生的答案肯定有分歧。这样的分歧促使学生进一步探究，通过合作学习，发现除去表面原因，真正逼死祥林嫂的是当时的社会，是封建迷信和礼教害死她的[2]。

2.实施阶段。由于我国课堂教学基本都是大班额，因此只能通过小组形式进行合作学习。教师应在每个小组选定组长，提出问题后，由小组长进行协调、角色分工，如记录员、汇报员等，注意角色之间经常互换，以便所有同学都能得到锻炼。合作学习结束后教师应让每组汇报员代表本组发言并进行点评与指导。

3.评价阶段。合理的评价对学生正确进行合作学习有促进作用，高中语文教学中，不能单单靠成绩判定一名学生的语文水平，教师应对学生合作学习时的参与程度、创新意识、合作能力、讨论能力等分别进行评价。

实践表明，有效的合作学习能提高学生的成绩，增加知识储备，改善师生互动中存在的问题。虽然目前我国高中语文教学中合作教学成果并不太明显，但只要相关部门和教师共同努力，使学生通过小组合作学习解决一些难题，就能有效促使学生往更深层次思考，增强学生合作意识、创新能力。

参考文献：

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，02：86-89+124.

[2]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.