浅谈在新课改指导下进行《电子电路基础》课堂教学

摘 要： 《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

关键词： 新课程改革； 自主探究； 教学方式

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0058-01

《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

面对日益激烈的人才竞争，如何使电子技术课程教学开展的有声有色，并且能获得让人满意的教学成果，就变的尤为重要。笔者认为电子技术专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：

一、充分认识中职学生的特点

1.基础知识薄弱，对学习缺乏信心

职业学校学生文化素质普遍不理想，基本上属于考不上普高，而上职业学校又是出于无奈的选择。加上他们当中绝大部分是在上初中时很少被老师关注的“差生”，很少体会到学习成功带来的乐趣和成就感，对学习失去信心，甚至有部分学生认为上职业学校就是来学技术，不愿意接受文化课的进一步充实和深造。

2.爱心缺失、集体观念模糊

现在的家庭子女少，家长对孩子包办过多，娇生惯养是普遍现象，学生所需的物质精神所求，无论合理与否，家长都给予充分满足，这种家庭教育方式促使学生从小就养成以个人为中心自私自利，缺乏爱心和劳动观念，集体意识差，骄横跋扈，就更谈不上具有吃苦耐劳的精神。

3.对所学专业不了解，学习目标不明确

很多学生对所学专业不了解，课程设置概念不清楚，专业目的不明确，盲目性很大，因此出现学习无目标，从而对学习缺乏主动性和积极性。

4.态度不端正，缺乏内在学习动力

目前多数企业在用人学历上都提出高中以上文化程度的要求，并实行劳动就业准入制度，并且高中生和初中生在工资收入上也有一定的差距，加上部分家长考虑到学生年龄尚小上不了高中在家也无所事事，从而造成学生对学习缺乏内在动力，出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿学习，甚至打架斗殴等现象。

5.就业观念模糊

通过我校近些年来对毕业生就业后的追踪调查表明，就业后70%不稳定的学生普遍存在着对目标和期望值过高，不知道工作的重要性，有急功近利之心；怕苦怕累怕脏，过于娇气，缺乏团队精神和责任心，企业纪律观念淡漠，职业修养缺失，价值观念模糊不清，不能清醒认识自我，难以把握自己的职业方向，忽视个人的内在因素和发展潜力，给就业带来局限性，更不利于个人的发展。

二、因材施教，提高学生学习兴趣

基于中职学生的以上特点，实施开放课堂，因材施教，充分调动每一个学生的学习积极性，发掘他们的自主探究潜能，是切实可行的教学方式。教学中我们要努力营造良好的探究学习氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，这就需要对学生的教学方法给以改正。我所教授的《电子电路基础》课程，是由中国劳动社会保障出版社出版的，书中有一部分内容有一些复杂电路的结构和工作原理的分析，及一些复杂的推理计算。这些分析与计算对于了解、安装、调试和维修由集成电路组成的电子设备没有多大帮助，反而加重了学生的学习负担，使学生产生畏惧情绪，认为本学科很难学习与掌握。针对中职学生理论基础薄弱的情况，尽可能的对教材改革，适当调整教学内容，教学方法上注意深入浅出如在介绍放大器的频率特性时，这一部分内容比较抽象，学生难以理解，我们只需要要求学生知道放大器只能对某一范围内的频率信号具有相同的放大效果。而对其它信号可能就不具备放大作用，很自然地又可以引出通频带的概念。

在具体课程的教学过程中，由于电子的相关概念比较抽象，电路组成比较复杂，相关电路工作原理也比较难理解，这些仅仅依靠教师的讲述与演示很难激发起学生的学习兴趣，往往导致学科教学的低效、甚至无效的现象发生。利用多媒体技术中声、像、文字、动画等效果，可以把结构细微的电子电路的微观过程，通过动画模拟或放大、过程演示等手段予以解决，可以形象、逼真地表现出每一步产生过程，从而加强学生的感性认识，将抽象难懂的知识与过程变得现象具体、易感知。教师可利用多媒体计算机借助开关的通断，形象地演示PN结加正向电压导通、加反向电压截止的现象，起到化难为易的作用。

三、开放式教学，发掘自主探究潜能

在整个教学环节中，教师和学生的角色定位也发生了重要的改变，从严格的师生关系变成了合作者的关系。那么，教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为课堂上的探究与发现做好充分的准备。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、观察、思考等学习活动，自主寻求解决问题的方法，找到问题的答案。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。最后，在以上三个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论进行归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。

四、多样化教学方式相互融合

实训教学是技工学校整个教学活动的重点。学生专业技能熟练程度直接影响其专业素质和走上社会的适应能力。所以电子实训教学必须紧密结合当前的生产实际，把能力培养贯穿于整个实训教学中。学生的操作技能是一个逐步熟悉的过程，在这个过程中教师对学生要逐人、逐题、逐项地进行操作训练的指导，以保证学生完整和准确地掌握技能技巧。

面对新一轮课改，我们还应树立如下全新的工作方式：教师之间要紧密合作，改善自己的知识结构，学会利用开发课程资源。我们要具备课程开发的能力，对课程的整合能力，提高信息技术与学科教育有机结合的能力。终身学习，提高自身的综合素质。

综上所述，广大教师要掌握新的课程标准和教材，切实改变落后的教学方法，在教育教学过程中，充分考虑学生的个体差异，因材施教、遵照学生的身心发展规律，开发学生的潜能，促进学生素质的有效提高，力争做一位新世纪合格的人民教师。

参考方献：

[1] 潘松，黄继业.EDA技术实用教程[M].科学出版社，2002.

[2] 寇戈，蒋立平.模拟电路与数字电路[M].电子工业出版社，2004.

[3] 董平.电子技术实验[M].电子工业出版社，2003.

[4] 邵展图.电子电路基础[M].中国劳动社会保障出版社，2009.