浅谈英语音标学习课堂的重塑

任何一门语言都是比较深邃的，我们无法说明它的尽头，却可以探寻它的起点，即读音。只有游刃有余地掌握了读音，我们才算刚刚入门了这门语言，否则我们只是门外客。关于英语这门语言也是如此，需要学生首先掌握音标，在音标的指引下，规范地认读，这样才算真正进入这门语言的学习阶段，也只有这样才能有效地运用这门语言，才不会让语言成为被束之高阁的艺术品。所以教师应改变以往那种对音标学习轻描淡写，一带而过的教学方式，重塑英语音标学习课堂。

一、由词及音标，颠覆读无法

正如每个中国文字都有注音一样，每个英语单词也都有自己的音标，这音标赋予了该单词以读法和声调，而我们又通过这音标去认识该单词，并研究它的发音，于是一门语言生成，随之一项语言交流活动成为可能。但有些人也会想问：英语是先有单词还是先有音标？其实，讨论谁先谁后是不科学的，词与音标是两个互相依存的存在，离开词汇，音标也就变得毫无意义，撇开音标不说，词汇也就失去了语言本身该有的发音特点，没有所指的音标是黯淡的，没有发音规则的词汇也是稍纵即逝的。所以教师要由词及音标，颠覆以往课堂那种读无法的教学方式，让音标学习实现一次回归。

在过去的几年里，对音标的学习几乎是从中学才真正开始，而几乎很大比例的小学生都不知道音标究竟为何物，学生对英语单词读音的学习几乎也只是依葫芦画瓢，反复地按照教师的读法去读，只知道该单词就这样读，却不知道为什么这样读。有些学生为了能记住单词的读音，还密密麻麻地在单词旁边用中文的形式标注读音，例如good这一英语单词，有些学生为了记住它的读音，就在该词的旁边用中文标注“顾的”，虽然大体上符合单词本身的规范读音，但是在声调等环节上势必会有些许差误。这样一来，学生的规范语言习惯无法形成，对以后英语的听说读写活动都会造成一定的影响。所以教师要针对各个年龄阶段学生接受能力的不同，由浅入深，交给学生一些读词的方法，时刻让学生看到音标和词的互存关系。例如在学习人称代词：he、she、me的时候，教师要引导学生由词及音标，发现它们的共同处，使三者在读音上形成一个类别，有利于记忆。对这三个单词来说，元音都为[i：]，由字母e发出。由词洞察到音标，既可以规范读音，又能很好地记忆。

二、由音标及词，颠覆读有误

在英语当中，音标也叫做音素，共有48个，其中元音20个，辅音28个。为了让学生更好地掌握音标，教师不能直截了当地讲英语音标的发音规则，而应将有关音标最基础的知识阐明给学生，例如元音及辅音的概念、发音特点等。然后教师再进行音标发音规则的讲说，在这一环节中最好利用幻灯片播放发音图或让学生试着边听讲边发音。此外，教师要将音标与相关的词汇联系起来，这样一来，学生对音标的学习才有根可依，不会显得过于形式化，也只有这样，学生才会弄明白过于理论化的音标知识，才不会将一些词误读。

先以元音为例，元音发音比较响亮，口腔中的气流不受阻碍，像有些字母组合在一起读[i：]的音，如ee、ea、ie，当然还有单个字母也读这个音，如e，教师在讲解该音标之后，要引导学生由音标及词，找出学过的单词中有这一音标特点的单词。于是学生就会按照字母的组成与音标读音之间的关系找一些单词，如：she、he、me、tea、see，当然由于学生刚刚接触，所以在找的过程中避免不了会有错漏，这时教师要进行耐心讲解。另外是辅音，它的发音并不响亮，口腔中气流受到阻碍，如[p] 这一辅音，与元音的教学方式一样，教师需利用幻灯片让学生形象地了解辅音的发音原理，然后根据发音，从所学的单词中找到与此相对照的单词来，这些单词如： pen、play、pig等。在对音标进行学习的过程中，学生既可以看懂音标，对照音标读词，又实现了对学过的单词读音的再回顾，有利于对英语的学习。

三、创词学音标，颠覆读常规

创造性学能带给学生无限乐趣，让学生乐于投入到学习活动中来，所以教师要有这种洞察力，发现隐藏在知识下的横生趣味，让学生在汲取知识的同时，感受到知识本身所潜在的可创造性因素，并在理论知识的指导下，使创造性活动生成，用另一种活的方法来学习固定的知识。对英语音标的学习也是如此，教师完全可以利用让学生造词的教学方式来学习、巩固音标，让音标以一种烙印的姿态深印在学生脑海中，这对今后英语学习具有重要作用。

例如在学习音标中所涉及的开音节及闭音节的时候，教师就可以利用创词法来进行教学活动。开音节分为两类：一是辅音-元音-辅音-不发音，如：name、home 、make、bike等；二是辅音-元音，he、hi、go、no、do等。闭音节也同样分为两类：一是辅音-元音-辅音，如sit、bad、hot、ma等；二是元音-辅音，如：it、is、in、o等。为了使学生更加明晰这一知识点，教师再将开音节及闭音节的类别阐述之后，还应让学生根据这些特点进行词汇创造。在创造的过程中，学生自然会对这一知识记忆增强。

对于英语这一语言的学习来说，音标犹如敲门砖，教师不可将其小觑，而应将音标的学习重视起来，重塑音标学习课堂，让学生更规范地学习英语语言，为以后听说读写能力的提高奠定基础。（作者单位：江苏省海门市包场中心小学）