浅谈化学教学中创新教育初探

创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”创新教育是时代的要求，本文就化学教学中如何培养学生的创新精神和创造能力谈谈自己的粗浅看法。

一、改变传统的教育观念

传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。家长和教师教育时还提出什么“不依规矩不成方圆，”致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。

改变传统的教育观念，化学教师在教学中应加强以下几方面的工作：

1、让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。

培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。

2 、让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学。

通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。

化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材 中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律。通过实验教学，不断完善学生这些方面的品质。

3 、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养。

包括培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能力；对化学知识之间内在联系的分析，归纳能力；对化学概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算化学问题的能力；自学和阅读能力等等。

二、注重培养学生的创新精神

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。

化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。

1、通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。

2、加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理，如：氢气还原氧化铜实验，实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须严格按操作顺序进行。从而培养学生自觉、勤奋、实事求是的精神。

3、克服思维定势，培养学生勇于探索精神。如：做磷的燃烧实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会回答，而对于水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再用实验加以验证。

三、注重培养学生的创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力。化学教学中，教师应注重从以下几方面培养学生的这三种能力。

1 、加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件，在平时的课堂教学中教师必须狠抓基础知识和基本技能教学，忽视了双基教学，要谈培养学生的创新能力，那就是无源之水、无本之木。

2 、加强并补充课堂演示实验，增加一定数量的学生实验，要求学生从不同方面，不同视角观察实验现象，并进行交流讨论，使学生不仅善于发现共同现象，而且更善于发现不同现象。演示实验中可增加氧化汞分解的实验，学生实验中可增加一氧化碳的制取及性质的实验，并引导学生独立思考和全面分析，从而提高学生的观察能力，培养学生良好的观察习惯，促进学生思维能力的发展。

3、组织学生参加各种社会实践，开阔学生视野、丰富学生想象为学生的创造想象打好基础。如：对附近工厂排放的污水进行检测、分析？并提出对污水的处理方案。

总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。