走在整合的路上

一、情境导入，激发采访兴趣

这学期，我校举行了评选校园之星的活动，涌现出了一批优秀学生。我们六年级诞生了4颗闪亮的星星（播放PPT），其中有两颗是我们六1班的。

王慧敏、韦妍为什么这么优秀呢？我们心中一定有许多问题要问。

今天，我们就当回小记者，现场学习，现场采访。

二、视频导入，初识采访特点

特别值得一提的是一件大喜事——

中国作家莫言获得了诺贝尔文学奖，有许多记者前去采访他。请大家观看一段采访视频，（播放莫言接受媒体采访谈获奖视频）

在采访的过程中，两人的说话有什么特点？白岩松提问，莫言回答。

这就是采访，采访的对象是莫言，采访者是白岩松。

其实，一次完整的采访，需要先确定采访对象、拟定采访提纲、了解采访者背景、带好采访工具、提前预约等。

三、实地演练，学习现场采访

1.确定主题

我们今天现场采访的对象是王慧敏、韦妍两位校园小明星。

王慧敏和韦姸是我们的同班同学，大家在一起已经六年了，比较熟悉，“采访者背景”我们了解了。

耿老师事先联系了王慧敏，韦姸同学，请她们做好采访的准备，

“提前预约”耿老师为大家做了。

为了让采访获得成功，现在最重要的事情就是拟定采访提纲了。

2.拟定提纲

小组合作拟定提纲，至少提出三个你们这个组感兴趣的问题。

出示现场“校园之星采访单”：

3.学习确定采访问题

二次看视频，关注白岩松的提问。

出示：白岩松的提问

这些提出的问题，就是记者事先拟定的采访提纲。

白岩松的提问有什么特点？（主题明确，适当追问）

首先针对两位不同的同学，小组内讨论分别确定三个最想了解的问题。

然后确定提问的同学，确定记录员。

四个小组同学在组长的带领下讨论问题，确定“采访提纲”。

4.现场采访

提示：每个组向采访对象提两个问题，组员及时记录；

如果出现相同的问题，就不再重复提出；

回答不清楚的，及时进行追问，保证采访的实效。

学生现场采访。

四、活动总结，畅谈采访感想

1.通过学习，你学到了哪些采访的技巧？

2.通过采访，你对王慧敏、韦姸同学有了哪些新的认识？

（填写采访感受）

五、教学反思

综合实践活动具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育的时代特征。语文课程标准则指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。说明语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。因此，将综合实践活动与小学语文学科进行整合，着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展综合实践活动。

学会采访，既是六年级语文中的一项重要的口语交际内容，又是综合实践活动中的一项重要技能，有许多教师都做了有益的尝试。我教学《学会采访》时，没有就方法学方法，就技能学技能，而是与学生的真实生活紧密结合起来，充分利用学生身边真实的现成资源，通过实地采访身边的同学，真真切切地学习采访，在真实的场景中逐步掌握采访的步骤和要领。通过面对面的零距离接触，学生拥有了更多收获和真实体验，活动更具有效性。

1.本节课产生的问题

a.视频采用电话采访，远不如运用学生真实采访录像来得那样真切。当时，我只是考虑让学生了解这样一件大喜事，没有深入思考与学生生活的差距。同时，从视频中莫言的回答里，提炼出记者所提的几个问题，有一定难度。

b.因为被采访的两位同学，她们的特点并不相同，产生的问题也并不相同。可是最后的采访问题却相当一致，完全看不出二者的不同。

学生的提问相当泛化，如果完全不是根据自己需要提问，完全没有抱着学习的需要提问，采访的效果就比较差。

正是采访单的设计，缺少目标设定，这样让学生游离在采访目标之外，造成问题散而乱。

c.活动的后续工作也很重要，教师需要适时指导。一是继续完成采访单的填写。二是能完成一篇采访日记。因为我相信，通过这次采访，同学们一定会对采访有新的认识，对同学有新的认识。

2.本节课产生的思考

学生是学习和发展的主体，但他们却存在着个体差异和不同的学习需求。教师在教学中要爱护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。

综合实践活动的内容是把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界等，所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。

语文学科是人文性和工具性高度统一的学科，但它又具有模糊性，更具有非直线性、累进性。语文教学需要注重语言的积累和语感的积淀，同时语文学习倡导实行自主、合作、探究的学习方式。为将学生自主性、探究性的学习落到实处，语文与综合实践活动整合很有必要。

综合实践活动课程的目标，也是它的价值是着眼于创新意识、创新精神、创新能力的培养，而思维能力则是它的核心，同样也是语文学习的核心。但综合实践活动课程为学生思维能力的提高，创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受知识体系和逻辑结构的限制，学生在活动过程中始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己搜集材料，自己寻找合作伙伴，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力、创造力得到充分发挥，思维更为深刻。

综合实践活动与语文学科的整合就是带语文走出课堂，走向生活，走向社会，走向自然。而老师指导的重点之一就在于打破课堂的界限，创设学生发现问题、探究问题的情境，在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生自主地探讨，自由交流总结，能够让教学内容选择贴近生活，注重实践；教学方法指导注重探寻，启发诱导；教学活动组织小组合作，学科融合，这样学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。

综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。每一个教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生的发展。