“合作学习一自主评价”教学模式在高职综合实训类课程中的运用初探

【摘要】我校为毕业班学生开设的各类综合实训课程具有完善学生知识、提高学生能力和促进学生的就业能力等特点，但由于课程是在基础课程之上的拔高性课程，所以学生总会产生重复性的感觉，从而对课程缺少热情和专注度。鉴于此，我们围绕课程教学的这个特点，积极开展教学改革，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，提高学生的学习兴趣。

【关键词】合作学习　自主评价　综合实训课程

综合实训类课程是我们为国际商务系毕业班学生安排的一门重要课程。但遗憾的是这门课程如何来上，如何来合理安排教学内容和课堂组织形式，一直是困扰任课教师的一个难题。一方面通过前期对基础专业课的学习，学生的水平参差不齐，学生需求也各不相同，使得集体讲授节奏难以控制，课堂很容易陷入无趣、无序的状态，往往是教师课前费劲心力，教学效果收效甚微。所以设法提高这类课程的教学效率，一直受到授课教师的关注。经过我们的反复实践和对比教学，我们逐步形成了一套“合作学习一自主评价”的教学模式，并取得了相对满意的效果。

一、“合作学习一自主评价”的初步认识

合作学习(Cooperative Learning)理论由美国著名教育家David Koonts提出，已逐渐成为各国主流教学理念与策略之一，20世纪80年代末传入我国。在各级院校广泛加以适用。从国内外理论研究上看，合作学习是一个宏观的概念。理论研究认为，它是将教学中的人际合作与互动很好结合在一起的一种教学理论和教学策略，是一项富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习往往通过小组模式完成教学工作，并通过该方式使学生之间充分发挥互相协作的学习优势。我国著名合作学习研究学者王坦认为“合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基础动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的人际气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系”。总之，合作学习从注重培养学生的个体能力向注重培养团体协作精神转变，在促进学生形成良好非认知品质发展中起到了重要作用，对现代教学理念与教学改革有着积极的影响a

自主评价是我们为了更好地促进合作学习的动力和效果而自发创新的一种考核方式。因为，在课堂上学生不再是以个体的方式学习和提交作业，而是以团队的形式完成各项学习任务，那么如何来评判每个小组的学习成果，更甚为了避免最容易出现的搭便车的情况发生，具体将评价在集体的基础上延伸到每个小组的成员。这就不能按照我们传统的方式，即仅仅依靠教师来完成，而是应该充分发挥学生间的相互监督作用。实施组与组之间和小组成员之间的自主评价来完成整个评判体系，这样才能真正带动学生积极的参与到合作学习中去，也才能尽可能的给予每一个小组成员一个公平的评价结果。

当然，“合作学习一自主评价”毕竟只是一种手段，要利用好这个手段就需要有一项适当的载体，这就需要我们教师在课前花大力气安排好课程需要完成的任务，让任务具有驱动性、趣味性，能吸引学生积极主动地去探索。想方设法地去完成。同时“合作学习”将成为使全体学生都能完成任务的保障，基础较弱的同学在基础较好同学的点拨下不断进步；基础好的同学巩固所学知识，激发成就感和责任意识激励自己深入学习。最后。“自主评价’’将激发每位同学的参与其中的积极性，避免了教师评价的“大而统”无法细化评价体系的弊端。

二、“合作学习一自主评价”在综合类实训课程中使用的意义

我们积极开展“合作学习一自主评价”教学模式改革的意义主要在于本门课程的特点，这就是不论是教师在教学中，还是学生在学习中都存在大量误区：(1)学生认识课程的误区。因为本门课程安排的基础是在上学期已经完成了大量专项课程的条件下，如《外贸单证操作》和《进出口业务操作》，所以可以说绝大多数的同学认为，再学习本门课程实在没有多大的意义，甚至还有部分同学简单的认为，本门课程就是对以往学习课程的再重复，所以上课缺少积极性和热情，所以导致课堂效果极差。但是，通过我们的授课过程中发现，其实很多同学经过一个学期，大量单证或外贸的知识已经遗忘，特别是一些细小的知识点，遗忘的比率更高，因此开设这样的课程对毕业班学生的就业和职业考证是十分有意义的。(2)教师认识课程的误区。由于本门课程的特殊性质和意义，对于我们初上本门课程的教师和学生一样也存在着对课程认识的不准确问题。即我们也会认为课程就是对以往专项课程的简单重复，授课时就再拿套项目案例让学生机械地完成。过后简单评价就好了。有时更甚的是，教师想不出来还有什么内容可上，所以在授课过程中，课堂内容呆板，根本无法突出重点，将课程上的毫无生气和意义，自然学生也就听的更没兴趣，缺课现象经常出现。所以说，授课教师对课程认识的误区，直接导致了整个授课环节课堂效果向更坏的方向发展。(3)课程教学方法的误区。正是教师对课程任何上存在问题，所以我们在教学方法上的不合理性就凸现出来。一是，我们依旧按照简单的项目教学，给学生一个工作任务，接着就让学生自己去完成练习，这样学生在已经学习过大量专项课程的基础上，自然会导致没有学习热情；二是，我们教师对课程的认识有误，所以没有将课程的重点突出和将能力的递进性体现在课堂上，这也造成我们的课堂效果差。因此，我们可以看到，对课程的认识偏差会严重影响到教学方法的调整，反之，我们也可以看到，教学方法的不合理也会反作用于整个课程的效果。

所以，正是学生、教师和教学方法之间一系列误区的出现，使得本来一门实践性非常很强、对毕业生就业帮助很大的综合实训I类课程的教学陷入到一种教与学的恶性循环中来，从而使学生见此课就怕，教师见此课就躲的情况频繁出现。所以，积极实践“合作学习一自主评价”教学模式改革是扭转这一课程现象的必要手段，具有十分现实的意义。

三、“合作学习一自主评价”教学模式的课堂实践

“合作学习一自主评价”教学模式在实际的课堂运作中，应该是一个流畅、完整、由浅八深的操作流程，这个流程应包括以下四个主要组成部分，即任务呈现――精讲点拨――探索合作――自主评价，在这四个环节中，后两项是完成整个教学环节的重点。

(一)任务呈现

要完成“合作学习一自主评价”教学模式，先决条件就是要有项目载体供学生研究学习，所在整个教学环节中，首先就要完成工作任务的呈现。这就是说，老师应根据教材内容和教学目标设计的一个或多个“工作任务”布置给学生，并对如何完成各项任务的手段要求、主要方法给学生做简单要求和讲解，目的是能在上课之初就抓住学生，激发学生兴趣，调动起学生完成任务的欲望。又由于综合实训课程本身是提高性课程的特点，这就要求我们设计工作任务时既要注重普及化的基础知识能力，还要将业务操作

特例或深化型的知识和能力均体现在一套案例中。我们以外贸单证的综合实训课程项目设计为例，信用证下的全套单据制作，学生们已经在《外贸单证操作》课程中全面的学过，但我们研究该门课程的内容后发现，其主要涉及的是每种单据最基本的制作方法，这就为我们综合实训课程的项目设计留下了空间。具体拿单证中的发票为例，我们完全可以为学生专门设计一种或几种含有佣金这种特殊形式发票的制作，这样当学生再次制作这样一张看似已经练习过多次的发票内容时，即有基础知识需要巩固的同时。还有很多提高性特性内容需要学生初次学习和掌握，这样就达到我们这门课程的教学目的。当然在呈现方法上，我们也要尽可能多样化。我们可以充分利用专业试验室多媒体设备和专业软件的优势，让多媒体计算机、数字投影和音响设备等参与任务呈现的过程，充分调动学生的视觉、听觉感受任务。

(二)精讲点拨

在学生开始工作任务前，指导老师有必要对工作任务中的一些能力项目做简要的集中讲解和指导。例如，教师对新知识的简要讲解；对学生现有知识技能运用的评价等；精讲特别要强调的就是一个“精”，目的是帮助学生看到呈现的任务之后，理清知识，提示思路，强调重点难点。对于一些以往没有涉及的新能力，光讲就远远不够了，这时就需要“拨”，也就是对于较难的任务，老师可在关键点进行一定的必要示范，让学生在自主学习时能做到有的放矢，而不是毫无头绪。当然不论是“精讲”还是“点拨”都需要切中要害，点到学生学习和运用知识的节骨眼上，点通学生的思路，拨开学习的疑难。此外，选择精讲点拨的时机也非常关键，它直接影响到该环节的效果。思而不得其解，试而不得其法。此时的点拨才能使学生豁然开朗，印象深刻。同时，精讲点拨的内容多少也需要成熟设计。有的内容要讲清讲透，让学生胸有成竹；有的内容只需点到为止，让学生有发挥的空间；对于一些探索性内容，只需提供索引和资料来源，让学生自己课外寻找答案。

(三)探索合作

常言道：“百看不如一练”，探索合作是“合作学习一自主评价”教学模式成功的一大关键，是一个完全开放性的教学环节，在这一环节中，学生是互动的主体，是创新的自主者，他们可以相互讨论，互相指点，在相互启发下完成任务，获得提高。

要真正实现合作学习带来的课堂效果，需要我们在课堂教学组织模式的构建上下很大功夫。其一就是合作学习小组的构建。有的教师经常会让学生自己组建小组，其实经过我们实践，此种合作学习的效果是很差的。因为大部分学生在构建自己小组时的条件就是找关系好的同学，所以在后期的整个学习过程中大部分时间都用来聊天了。所以我认为。构建小组应该由授课教师充分了解的班级每个同学的基本情况后，来协助同学构建。例如，我们在进行单证的综合实训课程时，教师会根据前学期《外贸单证操作》课程的考试成绩将好、中、差将学生结合成一个5～6人的学习小组。这样才能更好地保证学生合作学习效果。除此之外，教师还会要求每位小组在每次实训时选出一名小组长，对本次小组提交的实训内容质量把关。我们希望每个小组长可以由小组内学生根据自身情况轮流来承担，这样可以锻炼每位同学的责任心和调动每位同学的小组学习热情。

具体当小组拿到一个工作项目时如何探索合作，我们还以单证综合实训课程为例。一套信用证项下的单据有多张，一般教师首先会要求小组中的同学根据自身的情况每人分配不同的单据来做，例如有人做发票。有人做箱单、有人做提单等，个人做好之后在将整个成果汇总讨论，最后以小组的形式提交一套单据上来，作为最终任务成果。之所以这样安排，我们是考虑到，在探索过程中一定要让每位成员都有事可做，避免最容易出现的搭便车的情况出现，另外个人完成任务后再集中讨论，这样做到了优势互补、相互启发和相互促进的作用，从而保证合租学习的最优效果。当然，在整个合作学习的过程中，教师一定要不停地对整个环节进行把控，甚至是要参与到学生的探索学习中去，这样一方面可以为学生在学习过程中答疑解惑，保证整个工作任务的顺利进行，另一方面，也是对小组学习情况的一个监督，避免学生做一些与课程内容无关的事情出现。

(四)自主评价

自主评价是对已完成任务的过程、方法、结果进行的讨论，是比较和评判的一个过程，是一个巩固知识，加深理解，开拓思路、获得新知的必要一环，同时也是对每个小组，甚至是每位小组成员的客观评价，更是激发学习小组再学习积极性的主要方法。而“自主评价”具体来讲，就是让学生自己到讲台上来完成对工作任务的评价，由其他学生来进行点评，教师在整个评价中起到了画龙点睛的串联作用。我们还以单证综合实训课程为例。由于学生们已经完整学习过基础的单证制作过程，所以在完成合作学习后。完全有能力来实现对工作任务的讲解工作。例如。教师会要求每位小组成员认真准备信用证项下的一张单据。整个小组完成全套单据的讲解。为了避免当该小组成员进行讲解时，其他小组的同学分散对学习的注意力。当该同学完成讲解内容时，不是首先有教师完成评价，而是由教师指定其他小组的同学之间完成对该同学的评价，并将其评价情况计入个人分数。教师只有满意了学生相互之间的“自主评价”后，才根据学生的评价情况将未涉及的知识点或难点进行梳理，完成最后的评价内容。评价的分数。主要由两部分组成，即小组成绩加个人参与评价的成绩。这样就更好地体现了评价的客观性与学生的参与度，同时，这样的评价方式也让学生在整个教学环节中每一个步骤都有参与感，每一个步骤都将学生吸引到教学环节中去，很好地避免了合作学习中形式化、盲目化和形式混乱的弊端。此外也通过这种自主评价体系，使得学生间有更多的交流机会，既有利于增进学生之间合作，又能起到鼓励先进，引导创新的作用。

四、“合作学习一自主评价”教学模式实践过程中还需完善不足与对策

首先，要把相对连贯的教材转换成一个个具有独立性的真实的任务，还需要教师下更多功夫将教材进行整体的把握，特别是如何将每章教材的重点和难点顺利成章的设计到工作项目中去，以及各大任务之间需要保持怎样的衔接，等等。同时，工作项目的难易也是很难把握的一个度，通过实践，经常会出现小组中能力好的同学很快就完成了自己的工作，而稍差一点的同学还要一些时间，为了解决这个问题，现在教师上课都会带两套项目案例，其中一套专供能力优秀的同学在课堂上再提高使用，同时，我们也会将该套案例作为作业，供不能在课堂上完成的同学在课后自学。

其次，实施“合作学习一自主评价”教学模式的成败，很大程度上取决于小组的划分与合作。以往我们在划分小组时标准过于单一，但通过一段时间的实践，我们发现这样的划分法还是存在一些不足。因为组合实现最优化，除了学习能力的强弱以外，还需要考虑很多因素，例如性格、意志等非智力性因素。除此之外，如果没有团队意识，合作学习就会形式化。就会变成个体学习。因此，教师在强化知识能力的同时，一定要通过教学组织激发和强化小组同学的合作精神和集体荣誉感。培养同学之间相互关注学习，及时提供帮助，遇到疑难问题。共同切磋，设法解决的能力；培育小组之间相互竞争的氛围。

最后，要不断创新“自主评价”方法，完善“自主评价”评分体系，让每位做了工作的同学，在评价的分数上都有所体现。通过我们实践发现，特别是小组长的责任心对小组学习的成果有非常重要的影响，而且一位负责人的组长会在整个合作学习环节上做出很多组员以外的工作，所以。现在我们在每次工作任务中，都会根据小组作业情况为每组的组长补充一些评价分数-这样一方面体现其所做工作的价值，另一方面，也提高每位同学争做小组长的工作和学习热情，从而整体带动该学习小组的学习氛围。

五、“合作学习一自主评价”教学模式实践的效果

经过两个学期的实践证明，“合作学习一自主评价”这种教学模式用于高职综合实训类课程的教学还是有明显的效果。整个课堂组织摆脱的传统的呆板模式，变得生动有趣，更重要地是让学生摆脱了对本门课程认识的误区，上课积极性明显提高，课堂教学效果也出现了质的改变。现在每次上完课学生就像是完成了一项大成果，成就感明显增强，大大提高了学生学习的热情和运用知识与解决问题的实际能力。另一方面，教师也摆脱了之前不知上什么，不知怎么上的困境，转而将课堂内容组织的丰富、充实，从而根本上解决了综合实训类课堂组织困难、教学效率低下的问题。