创设幼儿园物质环境需注意的几个问题

[摘要]《幼儿园指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”目前幼儿园的物质环境创设普遍存在求气派，弃自然，求形式，弃内容的误区。幼儿园只有充分挖掘资源，科学合理地准备丰富、适宜的物质材料，注重幼儿参与创设环境过程的体验，创设适宜幼儿，让其主动参与创设具有创造性和教育性的物质环境，才能真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

[关键词]幼儿；主动创设；物质环境

幼儿园的环境应有利于引发、支持幼儿的各种活动。然而在具体的环境创设过程中，由于创设目的的盲目性，创设内容缺乏整体性，忽视幼儿主体性等因素，导致幼儿园物质环境创设存在种种误区。

一、目前幼儿园物质环境创设存在的误区

1.一流的设施是衡量幼儿园好坏的标准。幼儿园之间存在竞相攀比的趋势，一味追求高档的进口玩具、器具或装饰品来吸引家长，一些幼儿园以豪华装修来显示财力，所以在创设环境时将大量的人力、财力花在如何装修得豪华和购买高档的设施上，幼儿园向宾馆化发展。

2.破坏原有的一些自然资源。如将缓坡推为平地铺上塑胶地砖，将树砍了放置高档的大型玩具，清理了所有的石头等等，将幼儿园创设得一尘不染。

3.教师是环境创设的主体。教师忽略幼儿的特点及教育意义，一般采用照抄照搬、东拼西凑等方式来选择创设环境的内容，并根据自己的喜好和意愿随意创设，认为幼儿园的环境是给家长和孩子们欣赏的，不需要结合孩子们的特点有针对性地蕴含教育意义。环境创设甚至成为一部分教师之间互相竞争的载体。所以造成环境内容单一、形式多变，没有主体性，给人一种不系统、不协调的感觉。

幼儿园环境创设的目的是“使幼儿在与环境交互作用的过程中身心获得和谐发展”。为孩子创设舒适、优良的物质环境无可厚非，但过分地注重外在的精致、美观和安全，让幼儿远离自然，这就间接扼杀了幼儿的天性，忽略了幼儿主体性，与幼儿的心理生理特点和个性发展的需要相违背。

二、让幼儿成为幼儿园环境创设的主人

1.师幼合作，共同创设。教师要有意识地让幼儿主动参与环境创设，利用各种教育契机为幼儿提供环境创设的机会，将教育内容蕴含在环境创设的过程中，与幼儿密切合作，共同创设富有创造性和教育意义的物质环境。通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作使其由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正增强了任务意识和有目的地学习知识的意识，增强分工、合作、讨论、决策的能力和创造、发现、解决问题的能力。

2.注重过程，体验成功。长期以来，幼儿园的物质环境虽然经过教师按照自己的喜好精心打造，但因为环境的创设没有幼儿的自主参与，缺乏幼儿的特点，所以这样的环境常常难以引起幼儿共鸣。要让孩子们喜欢幼儿园的环境，教师首先要鼓励幼儿主动参与，激发幼儿创设环境的欲望，积极参与环境设计与制作的全过程，让幼儿学会自主创造，体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如：在进行《快乐的夏天》教学之前，教师先让幼儿了解夏天的特征，引导幼儿畅所欲言，各抒己见，讨论怎样创设具有夏天特征的教育环境，教师再从幼儿的讨论中梳理出思路，最后根据幼儿的思路按小组布置任务。于是师、幼齐动手，幼儿发挥想象，自由动手动脑，在操作过程中，幼儿之间互相配合，相互探讨，创造出充满夏季色彩、富有创造性且多姿多彩的绘画和手工作品。幼儿在参与环境创设之后会对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和成功感，有利于激发幼儿充分与环境相互作用，从而会更加爱护珍惜环境。

3.家园共建，丰富材料。幼儿园环境的创设是一个师幼互动、生生互动、家园互动的过程，丰富环境创设的材料，取得家长的支持与配合是很重要的。教师应经常引导幼儿和家长结合每个不同的教育主题，在家长自愿的情况下出谋划策，并收集各种废旧材料来提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，使幼儿能随时随地地参与到环境创设中来。

综上所述，幼儿园的物质环境的创设决不是自然、自发或教师随意设置的，而是创设者根据幼儿身心发展的规律和年龄特点，激发幼儿内在的积极性，结合教育目标让幼儿主动参与，师幼共同精心创设有利于他们进行生动、直观、形象和综合教育的物质环境，从而对其进行全方位的信息刺激，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。