浅谈游戏对幼儿身心健康成长的影响与之正确指导

摘 要: 教育最重要的目标就是引导幼儿健康地成长,这也是教育最令人欢欣的目标。而游戏是实现这一目标的重要也是必要的条件。未来的幼儿教师对怎样设计快乐的游戏、怎样通过游戏来促进幼儿健康成长、怎样正确指导幼儿游戏等都需要好好思考,从而为以后的工作打基础做准备。

关键词: 幼儿身心健康 游戏 影响 正确指导

从出生的那一刻,幼儿就表现出非凡的能力和好奇心,他们会努力地感受周围世界。婴儿在降临人世的几分钟内就开始注意各种情形,并对事物的因果关系形成各种假设。在最初的几个月里,他们就一直忙于学习并把它当作自己成为社会一员的探索过程的一部分。对于婴幼儿来说,一切学习都来自于游戏。游戏是幼儿最喜爱的活动,它符合幼儿身心发展的需要,是幼儿特有的一种学习方式,也是幼儿生活的主要内容。

游戏对于幼儿来说就是他们的生活,这一点是我在幼儿园见习中看到、体会到的。在幼儿的一日生活中,除了吃饭、睡觉等日常生活活动外,只要没有特别限制且身体健康,那么幼儿一定是在游戏着。即使是吃饭、睡觉,幼儿也常常以游戏的形式来进行,如会抱上洋娃娃,让娃娃“吃一口,自己再吃一口”,会带上娃娃睡觉等。可见,幼儿的生活是以游戏为中心的,游戏占据着幼儿大部分的时间,是幼儿所喜爱的。

幼儿游戏的过程就是学习的过程,在游戏过程中,幼儿通过不断地与环境相互作用,学习与人交往,认识周围的环境,理解和掌握社会行为规范等。游戏有以下三种特点:

(1)游戏是幼儿的自主活动;(2)游戏是有趣味的活动;(3)游戏是虚构的活动。从以上三个特点可以看出,幼儿的游戏具有显著的区别于任何其他活动的特征,符合这些特征的幼儿活动就是幼儿游戏。幼儿游戏可以分为两种:一种是创造性游戏(包括结构游戏、角色游戏、表演游戏),另一种是有规则游戏(包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏)。

1.游戏的教育作用

1.1游戏能促进幼儿身体的发展

游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态,不仅促进了幼儿神经、呼吸、消化、循环等各系统的发育,而且促进了幼儿动作的发展。例如幼儿在奔跑时,大肌肉动作得到发展;幼儿在摆弄、操作各种物品、材料的游戏中,小肌肉动作得到发展。

1.2游戏能促进幼儿良好情感的发展

游戏是幼儿表达情感的一种方式。幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望,自然表现自己的情感态度。这使幼儿逐渐习得学习理解和接纳他人情感及放松的技巧,这对他们的心理健康是十分重要的。

1.3游戏能促进幼儿智力和语言的发展

游戏是幼儿智力发展的动力。幼儿在游戏中与环境相互作用,操作物品,感受物体之间的相似与不同。游戏中需要交流,幼儿就会有很多运用语言的机会,其语言能力得到迅速发展。

1.4游戏能促进幼儿社会性发展

游戏中幼儿作为集体的成员,必须自觉遵守集体的规则,学会一些社会行为,如轮流、合作、分享和互相帮助,理解社会角色之间的关系等。游戏对幼儿的个体发展还具有其他意义:幼儿正是通过游戏学习社会文化,习得社会行为,积累知识经验,体验成功的愉快的。此外,同伴间的游戏活动也相当重要。幼儿为引起同伴反应,其行为要求渐具技巧性。他需要关注他人,迅速作出判断和动作。哈韦斯通过观察将游戏分为不相关的平行游戏、有共同关系焦点的平行游戏、简单的社会性游戏、有共同目的的互补互惠性游戏、实质性的互补互惠性游戏五个层次。幼儿通过同伴间的游戏活动培养人际交往能力、沟通能力、语言能力,发展社会性。

因此,教师不应把游戏仅仅当作毫无意义的玩耍、嬉戏的活动,应当认识到游戏与学习不是截然分开、相互独立的。教师应树立正确的游戏观,从幼儿角度理解游戏,保障幼儿游戏的权利。

游戏是幼儿自主的活动,但不是说在游戏过程中就不需要教师的指导,教师的指导在幼儿的游戏中起着重要的作用。那么,教师应该如何正确指导幼儿进行游戏呢?

2.教师在幼儿游戏中的指导作用

2.1幼儿创造性游戏的指导

创造性游戏是幼儿从兴趣爱好出发,自主选择,自由玩耍。

2.1.1角色游戏的指导

角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种游戏。可以通过两个方面进行指导:丰富幼儿的生活经验:幼儿的生活经验主要来自于家庭、社会、幼儿园等方面,教师应有计划地经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动,丰富印象。在这次暑假见习中,我所带的适应班就去了养鸡场,我带孩子亲眼看看大人们是怎样喂养鸡的,鸡在成长过程中的各种需要,让幼儿了解有关鸡的各种知识,让幼儿亲身经历,这无疑是最好的。加强对游戏过程的具体指导:小班幼儿,应着重增强角色意识;中班幼儿,应注重交往能力的发展;大班幼儿,应注重与同伴商量确定角色的分配并懂得谦让。

2.1.2结构游戏的指导

凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。

2.1.2.1丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。

2.1.2.2引导幼儿掌握结构造型的基本技能,培养幼儿结构造型的能力:包括识别与使用材料的技能、结构操作技能等。

2.1.2.3针对不同年龄的特点,具体指导:小班幼儿,应侧重认识结构,学习初步的结构技能;中班幼儿,鼓励大胆想象,共同构造;大班幼儿,引导开展大型结构游戏,并进一步美化自己的结构物。

2.1.3表演游戏的指导

表演游戏是幼儿创造性地进行表演的游戏,融想象、创造为一体。

2.1.3.1选择内容健康、符合幼儿生活经验、幼儿能理解的作品。

2.1.3.2帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容。

2.1.3.3引导幼儿创造性地表演作品内容。

2.1.3.4针对不同年龄特点,具体地指导。

有一个“小熊开店”的表演游戏,“小朋友,听了故事《小熊开店》,你们想不想来表演这个故事?”“表演这个故事需要什么东西?”在孩子们一一回答后,教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室到“剧场”看表演,布置场景:一家花店、一家书店、一家气球店,场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”,老师提问:“谁愿意上来表演?”哗,几十个小手举了起来。老师挑了六个“坐得最好的孩子”上来表演,六个孩子表演同一角色,很多孩子忙着摆弄有趣的道具,忘记了表演,老师又不停地提醒……

通过这个活动,我们不难发现,游戏材料的提供、游戏情景的创设,不仅是老师指导幼儿游戏的一种策略,而且是充分发挥幼儿主体性、实现游戏教育功能的一个环节。

2.2有规则游戏的指导

有规则游戏要根据幼儿身心发展水平来进行,应当注意以下四个方面。

2.2.1做好游戏的准备:包括选择适合的游戏、教师要熟悉游戏的玩法及规则等。

2.2.2教会幼儿正确地玩游戏:教师理应用简单的语言和适当的动作示范,说明游戏的名称、玩法及规则,教会幼儿玩游戏,注重个别指导。

2.2.3组织幼儿积极参加各种游戏,有针对性地指导每个幼儿掌握正确的玩法。针对不同年龄的特点,具体指导。小班幼儿,讲解要生动、简单、形象,注重示范;中班幼儿,着重检查游戏玩法的掌握情况;大班幼儿,要求独立玩游戏,能对游戏结果进行评价。

2.2.4做好游戏结束工作:包括鼓励幼儿争取最好的游戏结果、对幼儿游戏进行评价、对表现好的幼儿予以口头表扬等。

3.结语

福禄培尔认为,幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的。他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义,“游戏会产生喜悦、自由、满足,以及内在的平安、和谐”,游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”。陶行知先生认为,生活即教育,游戏即工作。组织幼儿参加种植、饲养等活动,让幼儿从中学习,自己组织游戏,以培养出具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的幼儿来”。

幼儿教师要重视幼儿游戏,因为游戏为幼儿提供了一个轻松愉快、能鼓励幼儿自主学习的良好环境,使他们获得安全感、自尊和自信,获得对学习的持久热情,从而终身受益。作为一名未来的幼儿教师,我认为现在就应经常关注一些幼儿园的最新动态,搜集一些有关幼儿游戏的资料,知道怎样设计游戏、怎样通过游戏来促进幼儿健康成长、怎样正确指导幼儿游戏等重要问题,为以后的工作打好基础。

参考文献:

[1]陈幸军.幼儿教育学(新版).人民教育出版社,2003.

[2]刘晓东,卢乐珍.学前教育学(第二版).江苏教育出版社,2009.

[3]刘金花.儿童发展心理学(修订版).华东师范大学出版社,2005.