例谈如何提高教学设计的实效性

摘要：实现“高效课堂”的重要前提是“高效备课”。因此依托教材呈现的内容，捋清新授环节的知识点；立足教材的有效提示，选择合适的教学方法；挖掘教材的有效信息，做实新授环节的细节设计，对于实现数学课的高效课堂非常重要。

关键词：新授环节；依托教材；立足教材；挖掘教材

一、依托教材呈现的内容，捋清新授环节的知识点

捋清教材的知识点是实现高效备课的重要前提，因为对于一节高效的课来说，教师首先要清楚本节课要让学生学什么，即弄清楚有哪些知识点、知识点间有何联系，这样在课上才能紧紧围绕重点，不偏离重点。

1.找全显性知识，挖掘隐性知识。“显性知识”即教材表面呈现的内容，包括基础知识和基本技能。“隐性知识”是指教材所蕴含的思想、方法。

如五年级“三角形三边关系”一课，从表面上看教材首先呈现了一幅情境图，引发学生的思考；然后是引导学生动手实验探究三角形三边关系的规律，这是教材显性的知识。而隐性的知识包括：一是三组实验数据代表了三个角度，即第一组是两边之和大于第三边的，第二组是两边之和等于第三边的，第三组是两边之和小于第三边的；二是通过多组数据归纳规律，暗含了数学的归纳思想和方法。

2.准确定位重点，有效串联知识点。一节课的教学中有时就有一个知识点，其本身就是重点，这比较容易。关键是从多个知识点中找重点。有的课包含两个或两个以上的知识点，这时候就需要我们在认真分析的基础上理出知识点，并分清重点，因为不是学生接受的所有新知都是重点，所以要从教材编排的结构上和内容的后继作用两个方面来找出多个知识点中的重点。

如“分数意义”这节课，包含着分数的意义、分数单位两个知识点。从教材编排体例上看，很明显，主知识点是分数的意义的概括，全面理解分数的意义，对六年级学习分数乘除法应用题非常重要。有的教师可能要问：分数单位也是这节课的新知。很显然，分数意义的抽象和单位1的建立需要一定的过程，比较抽象，而分数单位却比较直白和浅显，属于侧知识点。

又比如“小数的性质”，包括引导学生探究小数的性质和利用小数的性质化简和改写小数，虽然包括了三个例题三个知识点，但其中有主有次，小数的性质是基础，属于重点，而例2和例3“进行化简和改写”是对小数性质的深化和应用。

二、立足教材的有效提示，选择恰当的教学方法

在捋清教材知识点之后，教学方法就成了实现教学目的、完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构的主要手段。正如一位教育学家所指出的：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”其实很多节课中教材已经把教学方法提示给我们了。如“小数的性质”一课中已经把方法直接体现出来，它是通过这样的方式告诉我们怎样教学小数的性质的，“量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条。你发现了什么？”那么从“量出”两个字输入给我们的信息是需动手操作，从“你发现了什么”提示给我们的信号是通过学生自己亲自动手量来发现规律，并且通过两个图片，一个小男孩和一个小女孩的具体操作和结论的图列“0.1米是十分之一米，也就是1分米”，再一次用强烈的信号告诉我们：一要学生必须亲自动手去量；二是结论的得出、规律的发现必须由学生探究归纳。这就要求教师给学生提供探究的时间和空间，通过“量一量、议一议、说一说”三个环节来引导学生学习小数的性质，完成对例题的学习。

又如“乘法分配律”一课，教材安排让学生自己用学过的方法计算，从而在两种方法的对比中发现规律。并且教材中有“留白”让学生填写，这就要求我们教师要让学生“补白”。

总体来说，这样带有直接提示方法的内容很多。在没有特殊的情况下基本上按教材提示教学。但需要注意的是，如果教师在课堂上该讲时不敢讲，本来一句话就能点明的问题，非得跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，以为这样就是开放，结果时间白白地浪费了，那样就成了无效的课堂了。

三、挖掘教材的有效信息，做实新授环节的细节设计

一方面在教学环节设计时我们要尊重教材，按教材提供的新知的展开过程设计教学环节，另一方面我们还要在吃透教材的基础上，根据实际需要对教材开展深入细致的研究推敲，剖析知识内在的联系，对教材内容拓展和加工，注意：吃透教材，牢固把握一节课的“魂”。“为学生创造有营养又好吃的数学，找到数学的营养配方。”（吴正宪教师语）

1.加强新授环节的步骤设计。“细节决定成败”的道理大家都懂，尤其是教学的重点处更要进行细节设计，才能使课堂显得厚实和高效。

以“分数的基本性质“一课为例，在引导学生学习时，总体上分为四个步骤：第一步是学生动手操作，感知重点；第二步是合学交流，研究重点；第三步是集体反馈，深入重点；第四步是总结归纳，得出重点。而每个步骤又可以预设小的层次，如第一步的学生动手操作感知重点中分为折分数——涂分数——比较分数。第二步合学交流中又以问题引路：它们的分子分母各是按什么规律变化的？（提示从左到右观察、从右到左观察）你还能写出几个这样的例子吗？根据上面的例子，可以得出什么规律？等等，这样环环相扣的细节预设为课堂的高效打下了坚实的基础。

2.恰当拓展素材，做实细节设计。在对新知内容把握和学习方法确定后，教师可以根据学生实际情况灵活地增加和整合知识点，使学生得以触类旁通。

以“小数的性质”一课为例，例2“化简下面的小数0.70=0.7，105.0900= ”，其中教材中只涉及到了小数末尾有0和整数和小数中间都有0的情况，而对于整数后面有0的没有涉及到，为了避免学生出现混淆，教师可以再增加如化简700、10、90.090这样整数末尾有0的情况，使学生对小数的性质理解得更为透彻。

总之，要提高教学设计的高效，教师必须依托教材，捋清知识点，选择合适的教学方法，加强教学重点处的细节设计，这样才能使我们的课堂真正走向高效课堂。

【责编 金 东】