中学生物课堂教学“五忌”

摘 要：新课程标准从重视基础知识的掌握转向突出学生综合素质的培养，这给生物课堂教学提出了更高的要求。从五个方面就生物课堂教学谈了认识。

关键词：素质教育；课堂教学；生物学科

随着素质教育观念的不断深入，人们对生物科学的重视程度不断提高。新课程标准逐步从重视基础知识的掌握转向突出学生综合素质的培养。这给生物教学提出了更高的要求。下面结合实际，就生物课堂教学从五个方面谈谈认识。

一、忌重主导轻主体

教师和学生是教学双边活动的两个方面。教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师通过对教学内容的取舍和对教学环节的设计来发挥其主导作用。教师教的效果，必须要通过学生的学予以实现。因此，在教学过程中，教师的主导作用绝非传授、灌输，而要“导而弗牵”，要学会尊重每一个学生，相信每一个学生，要引导学生通过自身的努力和体验，来实现教学目标。

二、忌重知识轻意志

在传统生物教学中，教师总是围绕应试和升学，突出学生对课本知识的掌握，注重通过重复训练、强化记忆等方法来巩固学生对于基本知识、基本概念的掌握。丰富多彩的生物学变得死气沉沉。现代生物教学要求教师必须关注学生的心理活动，重视从意志、情感等多个方面增进学生对生物世界的认知，增进对生物世界的体验，增强学习生物学科的兴趣。兴趣是学习的原动力，学习兴趣提高了，意志品质增强了，学生学习的效率自然也就提高了。

三、忌重理论轻实践

实验是生物学科的灵魂所在。生物课堂必须通过实验才能达到提高学生基本操作技能、搜集和处理信息、分析和解决实际问题的能力。当前生物教学的尴尬在于，学生谈理论“滔滔不绝”，要动手操作时却是漏洞百出。如，在教学“检测生物组织中存在还原糖”一课时，教师就可以让学生先获取苹果和梨的汁液，放进玻璃器皿中，然后加入斐林试剂沸水浴加热，然后引导学生通过仔细观察颜色的变化和溶液反映来增强学生对有关知识的认知。

四、忌重基础轻体系

生物学科在所有学科中，知识体系最为系统。但是在教学中，有的教师往往关注了每一章节基础知识的掌握，却忽视了各个章节知识间的内在联系。作为一名优秀的生物课教师，不仅要关注每一个基础知识的掌握，更要引导学生在头脑中逐步形成纵、横向知识网络体系。这一点对于学生今后的生物学习意义重大。

五、忌重释疑轻探究

“学起于思，思源于疑。”教师要善于引导学生在解题过程中，通过探究的方式解答难题，要引导学生认真思考、深入探究、综合分析、推理论证，从而不断提高学生的创造能力品质，绝不能为答题而答题，因训练而训练，要在强化探究过程中培养学生坚持不懈、持之以恒、追求真理的意志品质，为学生的长远发展奠定基础。

参考文献：

[1]蒋秋菊.“五忌五宜”：多媒体与生物教学整合的基本向度[J].中小学电教，2007（9）：56-57.

[2]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2006（6）.

（作者单位 河北省涿鹿县职业技术教育中心）