英语词块教学方法例谈

一、引言

在初中英语教学中，相对于“听”、“读”和“写”这些技能，“说”的环节对学生而言相对比较薄弱。在课堂活动中，常见学生无法用英语自如表达自己的思想、意见和看法，存在有话不敢说、不能说、不会说的课堂沉默现象。

从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用（杨玉晨1999）。细究学生“无话可说”的原因，主要有：1.教师课堂指令远离学生“最近发展区”，学生不知“说什么”。2.教师没有效搭建话语支架，学生不知“怎么说”。3. 对学生“说得如何”，缺乏可操作手段进行检测和评析。4.学生个体语言基础或性格等方面的因素，如“读”的功夫不过关、学习基础差、性格内向等。

如何依托教材，提高学生口语技能，是广大教师和教学研究者关注的问题。

二、理论基础

（一）词块的概念

Becker（1975）最早对词块进行专门研究， Altenberg （1991）发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Nattinger&DeCarrico （1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制词块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。Lewis（1993）认为构成和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

通俗地说，词块是词汇短语（lexical phrase），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

我国最早对词块关注的是杨玉晨（1999），姚宝梁（2004）等。他们认为，在中学和大学口语教学中使用词块教学，可有效地提高学生口语的流利性，语言表达的地道性。

（二）词块分类

根据Lewis（1997）和Nattinger与DeCarrico（1992）的研究，词块可分成以下四类：1.聚合词（Poly-words）2.约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）3.限制性结构短语（Phrasal Constrains）4.句子构造型短语（Sentence Builders）。

三、词块理论在初中仁爱英语口语教学中的运用

词块教学是 “识别――活用――巩固词块”的过程，先输入后输出，围绕教学主线，设计形式多样、富有层次的词块进行听说读写活动，由易到难，层层递进，逐步提高学生的口语和语言综合运用能力。

（一）识别词块，学会“说什么”

教师首先要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识，让学生能识别词块结构中固定和可变化部分，将词块的音、形、义和结构等牢记在心。如仁爱英语八（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？ Section A 的课前导学案可设计如下练习：

1.翻译下列词块

（1） go 去游泳 （2） a 放风筝

（3） hills爬山

（参考答案：（1） swimming （2） fly kite （3） climb）

2.根据所给词块翻译句子

（1） 春天天气怎么样？（what 和how）

（2） 是爬山的好季节（It’s a good season for doing/to do sth）

（参考答案：（1）What’s the weather like in spring？ How is the weather in spring？（2）It’s a good season for climbing /to climb hills.）

3.根据短文意思，用恰当的单词或词块填空

（1） It is w in spring， it is a good season for （放风筝）.

（2）It is [h？蘅t] in summer，we can （去游泳）.

（参考答案：（1）warm， flying kites （2）hot， go swimming）

4.改正下列句子中的错误之处：

（1）It is a good season for fly kites.

（2）How is the weather like in summer

（参考答案：（1）fly改为flying（2）把like去掉，或者把How 改为What）

[设计意图]学说词块。训练词块识别能力，提高学生词块敏感性和运用准确性。

（二）活用词块，内化“怎么说”

在各种课型中开展活用词块活动，即对教材二度开发，使学习内容更加贴近生活，内化“怎么说”。

1.教学新词，听说结合

以仁爱英语七（下）Unit 6 Topic 2 Section C中2b听前活动为例：

（1）看课文2a插图，连线地点（bank，booksore…）和动词词块（keepmoney，buy books…）。

（2）问答：A：Where can we keep money？

B： We can…？

（3）填空：We can （存钱） in a bank，we can （买书）in a bookstore。 （参考答案：keep money，buy books）

（4）根据词块复述：We can … in a bank/in a bookstore…

[设计意图]在语境中以词块形式学词汇，听中有说，目的是扫清听力词汇障碍，提高听力预测信息的准确性，听说结合。

2.培养归纳习惯，说话题词块

仁爱英语教材涉及学校（School）、个人兴趣（Personal interests）等24个话题，教师可引导学生养成按话题归纳词块习惯。

在七（下）Unit 7 Topic 3 Section C ，归纳“生日晚会”话题词块：have a birthday party， make a birthday cake， make a wish， blow the candles out in one breath，play the piano/guitar，dance to music， have a good time.

[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯，符合语言记忆规律，有利于迅速激活背景知识和克服遗忘，使“说”变得容易。

3.挖掘文本，说课文词块

课文是学生词块积累的最重要源泉，教师要以课文为依托，多给予学生运用、输出词块的机会。如八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest课文教学，可设计问题： What are rainforest？

识别表示热带雨林的词块：think forest， in the hot part of the world， cover 6% of the earth’s surface，provide…for…，different kinds of plants….

“头脑风暴”话题：Why are rainforests important to us？用到词块： the lungs of the earth ， fresher and cleaner. hold the water， keep the water cycling， play an important part in， control the climate….

[设计意图]立足文本，以头脑风暴问答、表格复述、写小作文等形式说课文词块，训练学生“用英语做事的能力”。

（三）说写词块，巩固所说

评析优秀作文有两个基本条件： 一是Informative（提供信息的），即言之有物，尤在写开放性作文时； 二是Idiomatic（地道的），即词组语块多，短语越多，表达错误越少，语言越地道。

在书面表达方面，可设计“词块+话题”的作文教学模式，制定作文评分量化表，从语言（5分：词块运用内容要点齐全，单词拼写正确，大小写规范，字数符合要求）、语法（5分：人称、时态运用准确）、篇章（5分：开头、中间和结尾的结构布局合理，段落分明，层次清楚，详略得当，上下文间能恰当使用连词几方面），巩固所说词块。

同样以八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest为例， 可把课文改为小作文：Why are rainforest important to us？ First， they are the lungs of the earth. The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second， They play an important part in controlling the climate. Rainforests also help to keep the beauty of nature. Without rainforest may beautiful plants and animals would die out. Third， rainforests give us wood， food， fruit， medicine，and many more useful things. In short， we need rainforests for many reasons. But now， rainforests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.

[设计意图] 巩固所说。“作文评分量化”使自我、师生和生生间互评作文成为可能。用表篇章词块first，second，in short统筹布局词句，克服篇章结构松散零乱的毛病。

（四）以考促学，评析“说得如何”

在平时教学中，教师教什么，学生就重视什么，教师的教法应当适应学生的学法。如教师可以发挥考试指挥棒作用，在期中和期末考试中，把口语测试纳入考核评价范畴。

如八年级（下）期中英语部分口试试题（音标、词块均来自Unit 5～6）：

1.看音标朗读单词（5分）[？蘅：lm？藜ust] [？藜'enst] [ti：m] [kwa？藜t] [r？藜u] ['fju：t？蘩？藜] ['？Vktiv] ['beisb？蘅：l] [h唬t] [li：v]

2.根据所给词块复述课文（10分） Lask week…held a sports meet. Everyone in our class felt…because we….In the…relay race，Michael ran very….YuTing is ….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump， but we…we will…next time.

[设计意图] 评析“说得如何”。把口语纳入平时考试中，增强学生开口说英语的内驱力，评析和检测词块运用水平。

四、教后反思

词块集语法、语义和语境于一体，学生运用词块法学习能促进语言内化和吸收。不过，用词块法进行口语教学时，应关注以下几点：

（一）严把“读” “背” 关

授人以鱼不如授人以渔。落实好每一位学生闯过语音关，应狠抓“读”、“背”习惯的养成。读的形式多种多样，可由老师有表情地范读、领读或配音乐朗读， 也可由学生仿读、齐读、轮读或分角色读。课后布置朗读作业，这样课内外相结合，以情带声，以声传情，促进学生语音语调的改善，使学生如临其境体验和领悟英语语言。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量事实证明：对中国学生而言，由于缺乏真实语言环境，大量的朗读和背诵是成功学习英语的最有效方法之一。

（二）关注“说”、“用” 词块的有效性

英语是一门语言实践课，衡量口语课堂效率的高低，不仅要看知识容量的大小，更要看学生对词块掌握和熟练运用的程度。

要提高学生词块“说”、“用”的有效性，就要求教师的课堂活动设计，以培养学生实际运用语言的能力为目标，坚持用英语教学，不断创设词块活用情境，如四人小组合作背诵课文、造句比赛、演讲和作文比赛、唱英语歌等。引导学生积极动脑动口，最大限度地激发每一位学生的交际动机，使学生见词块能识别，能辨别词块内部固定和可变化成分，熟练用各种人称造出符合语法规范和英语习惯表达的句子。

（三）培养跨文化意识

在教学中，教师要把词块习得和听说读写综合语言技能培养统一起来，不断为学生展示生动活泼的范例供模仿和套用，形成语义联想为中心的词块关系网（罗荣元，2013），如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

语言是文化的载体。仁爱教材语言地道，课文中蕴含许多英美国家谚语、成语、俚语、禁忌，如When in Rome， do as the Romans do（入乡随俗）， black sheep （害群之马），rain cats and dogs （下倾盆大雨），go to the dogs（江河日下）。大多英国人和美国人认为随便打听陌生入或不大熟悉的人的年龄、婚姻和收入状况、政治倾向、等都是不得体和没有礼貌的。因此，教师要不断挖掘和拓展文化知识，帮助学生扫清文化障碍，培养跨文化意识。

（四）培养自主学习和积累词块习惯

教师要引导学生课外开拓广泛的学习天地，培养他们自主学习和积累知识的习惯，具体如：（1）归纳词块：turn on/off/down/up/back/green，it’s one’s turn to do sth，take the.. turning on the left（right）；表章篇层次的词块：first， second， third， finally， in short，in a word；表意思转折的：on the one hand，on the other hand； every coin has two sides；表提建议词块：Why not （why don’t you）do sth，had better（not） do sth.（2）按照话题自主建构词块联想库，如Family tree ：father-…years old-farmer-on a farm-favorite food … （3）用词块复述和改写对话、文章的习惯。（4）多途径扩大知识面，如观看央视英文频道节目、QQ网络和微信、读英文报刊（如21世纪报中学生版）杂志和小说等。

总之，词块集语法、词汇和功能于一身，用词块理论来指导英语教学，是在语言“输入”和“输出”之间架设“词块”的桥梁，符合第二语言习得规律。如果让学生在英语课堂不再“无话可说”，就要让英语课堂真正还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。

参考文献：

[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach. Hove： language Teaching Publications

[2]Nattinger，J.R.&Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]杨玉晨.词汇的板块性及其对外语教学的启示[J].外语界，1999，（3）.

[5]姚宝梁. 预制语块与中学英语口语教学[J].课程・教材・教法，2004，（4）.