图式在初中英语阅读教学中的运用

[摘要]根据图式理论，阅读理解归根到底就是给恰当的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解推断出的新信息。图式的作用在于加大背景知识输入、理清课文脉络、梳理知识、形成知识网络。在英语阅读教学中，使用图式，可以激活读前背景，促进读中理解，指导读后输出。

[关键词]图式 初中英语 阅读教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180049

图表图形等图式，可以用来呈现、解释、综合与展示学生所阅读的内容，为学生提供形象化的意义，促进学生对所学知识的理解。因此，能有效地帮助并强化学生的学习，强化教学效果。尤其是在英语阅读教学中，以译林版初中英语教材为例，笔者做了以下探究。

一、激活读前背景

在阅读中，背景知识的缺乏往往会造成阅读理解的障碍，在阅读之初，可以有针对性地采用图式的形式展示出来，缩短学生、教师与教材之间的距离，激发学生的内在学习动力。由于学生及时了解相关的背景知识，因此除了激发学生的好奇心之外，还可以把学生的注意力吸引到所要阅读的内容上来，起到一箭双雕的作用，从而达到预期的教学目标。

以九年级上册Unit 6 TV programmes为例，Welcome to the unit板块就是每单元阅读前的背景激活，由于这部分内容主要采用图文结合的方式且文字较多，因此，可以采取图式更为直观的优化：

在教学中，可以将该图式作为导入部分，同时糅合教材的quiz（A部分）和talk about one’s favorite TV programmes（B部分），一方面可以以头脑风暴法鼓励学生根据主题，说一说自己喜欢的电视节目（如Animal world， Sports World， Human and Nature， Soccer Night， Lucky 52， Lecture Room，Follow me等），另一方面，结合教材的几种电视节目类型（cartoon， chat show， comedy， documentary， drama series， game show）给这些节目归归类，再把没有归入类别的节目加以新类别（如quiz show，talk show， news等）来补充教材的背景知识。为后面学习Saturday’s TV programmes的学习做好预设。

二、促进读中理解

根据图式理论，阅读理解归根到底就是给恰当的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解推断出的新信息。图式的作用在于加大背景知识输入、理清课文脉络、梳理知识、形成知识网络。由于图式的直观性、表现力强，因此能激发学生的学习兴趣、促进学生对阅读内容的理解。

如：七年级下册Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的Reading板块A video about Sunshine Town.这篇文章由三部分构成：开头、中间和结尾。其中开头结尾都只有一两句话，中间部分又分为四个小部分：stay in a quiet town， go shopping， eat Chinese food和enjoy Beijing opera.在课堂教学中，我们可以采用如下图式（见下图左），边学边动态生成板书，帮助学生理解文章内容：

再如本册Unit 4 Finding your way的Reading： A trip to the zoo，课文后面设计了填图和正误判断的理解性的练习。在课文学习中，我们可以针对学生基础对填图部分进行一些调整，将方位词south， east， north， west，northeast等更好地融入图式，帮助学生理清在动物园的参观路线和各种动物所在区域之间的方位关系（见上图右）。

通过图式，阅读时能把握好文章的思路、层次，清楚文章特定的框架结构、各段落的组织安排及逻辑关系，促进对文章的理解。

三、指导读后输出

一般说来，读后活动主要是输出性活动，是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。安德森（J.R. Anderson）的实验表明，图式在阅读中不仅能有利于学生选择、注意和记忆重要的信息，也便于学生进行回忆。

只要教师在读后能依据阅读内容和学生的实际语言运用水平，选择合适的图式呈现方式，一定能取得良好的成效。

因此，针对阅读内容，有的放矢地利用图式，可以激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对相关话题的思考；在阅读中为学生归纳、总结，促进理解；在读后进一步为学生的有效输出打好框架。