图式在英语听力教学中的运用

摘 要：受传统教学方式的影响，英语听力的相对薄弱，长期以来都是困扰我国广大英语学习者的一个难题。本文在探讨图式的基本理论及其功能上，指出了图式在英语听力教学中的重要作用及其启示，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：图式；听力；功能；作用；英语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-158-01

听力是发展其它语言技能的基础，是提高交际能力的中心环节。然而在我国，无论是在基础教育阶段，还是在高等教育阶段，听力水平低下一直都是困扰英语学习者的一个难题。如何提高学习者的听力水平，改善学校听力教学的实际效果，改变以往听力训练费时多而收效甚微的状况日益成为广大教育学家、心理学家及一线教师普遍关注的问题。

一、图式

1、图式的定义

图式（schema）的概念最早是由哲学家康德（Kant）提出来的，他曾论述了图式的哲学意义，认为人的大脑中存在纯粹的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。瑞士儿童心理学家、认知结构学习理论的代表人物皮亚杰（Piaget）丰富和发展了图式理论，阐述了“图式”在知识获得中的重要作用。皮亚杰用图式来解释认知结构，它是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。为了应付周围世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成一系列的图式。

2、同化、顺应、平衡

根据皮亚杰的观点，适应（adaptation）就是通过同化和顺应的方式来调节图式，以对环境作出反应的过程。同化（assimilation）就是个体把外部刺激整合进自己的认知图式中去，即根据已有图式来理解新事物或事件的过程。顺应（accommodation）就是个体调节自己内部的认知结构，以适应特定刺激情境的过程。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡（equilibration）的过程。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向一种较高平衡状态过渡的过程。个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

3、图式的功能

图式是围绕着某个主题组织起来的认知结构，这个认知结构是不断发展的。图式是认知的基石，一切信息加工都建立在图式的基础上。心理学家研究发现，图式具有如下五点功能：（1）推论功能：利用图式中已有信息来对文章中未说明的信息作出推论。（2）建构功能：利用图式建构对客体的理解和解释。（3）搜索功能：利用图式形成目标指向和作出预测，从而积极主动地寻找有关更多的信息。（4）整合功能：把输入的信息按照图式的框架，整合成一个整体，这样一来与图式一致的信息就容易记住。（5）迁移功能：系统的知识结构转移成良好的图式，就容易举一反三，也就容易迁移。

二、运用图式促进英语听力教学

当代认知心理学家安德森（Anderson）曾对图式的作用做过如下的概括：（1）图式为人们接收篇章信息提供了心理框架；（2）图式有助于注意力的分配；（3）图式有助于推导性发挥；（4）图式使人们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；（5）图式有助于编辑与总结；（6）图式有助于推导性重构。

研究表明，“听”的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息的声学信号相互作用的心理过程[3]。将图式理论运用于英语听力理解中，其具体作用主要体现在：

1、有助于理解听力材料

在“听”的过程中，学生已有的背景知识起着至关重要的作用。人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织外界信息。如果大脑中存在着待处理信息的图式，那么该信息处理起来就比较容易，否则就会遇到困难。人们常说“隔行如隔山”，这实际上是说由于从事不同的职业，人们缺乏其他职业的相关图式[4]。理解听力材料的过程就是学生头脑中的图式与听力材料所提供的信息之间相互作用的过程。在听力教学中常会遇到这样的情况：听力材料中不含任何生词而学生却常常难以理解。出现这种现象往往是由于学生头脑中没有建立相关知识的图式，或相关图式未被激活。

2、有助于集中注意力

学生在听音之前和听音之中总会根据自己掌握的图式，不断地推测说话者可能会说什么，以及听力的重点在哪一部分。如果听力材料后的问题是要求对事件发生的时间或地点作出回答，那么学生在听的过程中就会在时间或地点上分配较多的注意力，使听力更有针对性、效果更好。

3、有助于推断听力内容

在一定意义上说，听力是一个根据已有图式猜测、检验和证实的过程，在听力中预测和推断是反复进行的思维活动。学生根据听力材料的题目，比照掌握的图式，来推测将要听的内容，这对帮助学生正确答题，提高听力水平起到了很大的作用。

综上所述，图式在英语听力理解中扮演了如此重要的角色，那么作为一线的英语教师应该如何运用图式来促进听力教学效果的提高呢？

第一、激活学生已有的图式。教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中的原有图式，进行选择、整理、加工，培养他们分析、预测、推理、判断的能力。

第二、帮助学生建立新的图式。提高听音质量，不仅是听力课上的任务，还要充分利用各种资源、通过多种渠道、采取多种方法，在注意语言知识讲授的同时不失时机的向学生传授英语国家政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等的知识，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备，不断充实他们的图式。

总之，听力理解的过程，不是听者单纯地被动接受信息的过程，而是一个积极主动参与语言交际的过程。听者对听力材料的理解在很大程度上与背景知识有着密切的联系。因此，我们认为：在听力教学中英语教师运用心理学的图式理论来组织教学，是提高学生听力水平的一种有效手段。

参考文献：

[1] 刘 琦.刘儒德主编：当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.31

[2] [美]罗伯特・斯莱文.姚梅林等译：教育心理学理论与实践（第七版）[M].北京：人民邮电出版社，2004.25.