整合儿童文学课程资源,改进小学语文阅读教学

摘要：阅读教学在语文教学中占有极其重要的地位。儿童文学是阅读教学的核心内容,要重视儿童文学在语文教学中的作用。从儿童文学本身的特点,课堂教学和课外阅读中的儿童文学教学方面,阐述了儿童文学是小学语文教育的重要课程资源。提高小学语文阅读效率，必须整合儿童文学课程资源。

关键词：儿童文学；课程资源；语文教学

语文学科本身有其特有的课程性质和内容，儿童文学不能解决语文教学中的所有问题，语文教材不可能也没必要完全“儿童文学化”。但是，如果我们能把儿童文学作为一个重要的课程资源，无疑会对小学语文课程改革产生积极影响。

一、将儿童文学作为小学语文重要的课程资源的依据

1.儿童文学是儿童本位的文学

儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场，使作为基础学科的小学语文与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。在目标、原则、理念、方法等方面，儿童文学和小学语文之间存在着很多契合点。

2.儿童文学是关于语言的艺术

文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学作品的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。小学语文教学是母语教学，它的主要目的是发展学生的语言（口头和书面）。针对汉语言文学的特点，即使在小学阶段，语文学习也应该注重语感和整体把握能力的培养。为了实现这一目标，学生需要直接接触大量的语言材料，通过具体的语言学习活动，提高运用本民族语言的能力。儿童文学作品较之一般的语言材料，更形象、更生动，从而更能激发学生学习语文的热情和主动性。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源。

3.儿童文学是传递人类价值的文学

各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、种族平等。儿童文学比其他种类的文学更适宜表现这些主题。在社会道德价值观上，儿童文学传达的也多是人类共同的美德，如诚信、勇敢、合作等。儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观会产生潜移默化的影响。

二、整合儿童文学课程资源的措施

1.整合语文教材中的儿童文学资源

儿童文学的首要功能是审美功能、认识功能，教育功能等只能从属其中。因此，儿童文学在小学语文教育中的主要作用应是文学教育。其次，我们还需要了解儿童阅读文学作品的心理，包括儿童阅读文学的兴趣与爱好、动机与需要、能力与态度，将其作为儿童文学教学的思想基础。

在教学实践中，我们不妨把思路打开一些，根据不同的儿童文学文体设计教学重点。例如，儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感，童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。如人教版一年级下册的《看电视》一课，是一首富有情趣的儿童诗，写的是一家人看电视时互相谦让的关爱之情。“亲情”的思想一般老师们都能抓住，并在教学中引导学生体会、把握。但是，这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”，单纯从思想上“提拔”学生，则未免有些偏颇。本篇课文的“趣”首先表现在我们一家人对不同电视节目的态度上。爸爸、明明听不懂京剧，只好“打盹睡觉”，奶奶虽然看不懂足球，却“和我们一起拍手欢笑”。课文中的“趣”还表现在音韵的和谐活泼上，因此，教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。课文中“趣”支撑起了“情”的流动，因此教师的教学设计完全可以再开放一些。

2.整合课外阅读中的儿童文学资源

小学语文教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制，儿童文学作品还十分有限，更多优秀的儿童作品无法让学生在课内阅读。例如，教材中的儿童文学作品普遍较短，很难发展学生中长篇作品（如儿童小说）的阅读能力；教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法，更多技巧性的阅读（如浏览），在课堂教学中无法体现。在培养学生阅读儿童文学作品的兴趣和能力问题上，首先需要的是大量的课外阅读实践，这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。这里以童话名著《巧克力工厂的秘密》（罗尔德・达尔著）为例，来说明课外儿童文学阅读的一般步骤。

（1）预备活动。预备活动一般是检查学生是否阅读了书籍，并预先设计一些问题。如果有学生没有阅读完，可以让读完的学生介绍大意，激发其他学生继续阅读的兴趣。《巧克力工厂的秘密》可以设计如下问题（不见得有答案）：和查理一起进入巧克力工厂的小孩们，发生了什么事情？巧克力工厂的温卡先生擅长发明，例如冬天吃的热淇淋、发光硬糖等，你能否再发明三种书上没有提到的糖果？奥柏伦柏人在每一个小孩出局时编了一首歌，你能否模仿着为最后留下来的查理编一首歌？为什么温卡先生认为小孩比大人更能管理好巧克力工厂？教学时可以把问题分别写在几张纸上，放在纸箱中，让学生分组轮流抽出问题，到组里讨论并解答。

（2）讨论活动。进行讨论时，不应局限于阅读理解的范围内，应该着重于学生的探究、合作与批判能力的养成上。教师可以试着让学生自己提问，并对故事或作品发表自己的看法。教师可以把学生的问题板书到黑板上，然后根据大多数学生的兴趣决定要讨论的主题。这时，教师会发现，学生提出来的问题和老师关注的地方通常是不同的。例如，在指导阅读《巧克力工厂的秘密》时，教师会不自觉地将讨论的重点集中在“查理拾到50元，应不应该拿去买巧克力？”这一问题上，但学生有可能提出其他问题，如查理家为什么如此贫穷？温卡厂长挑选继承人的办法是否可靠？教师要珍视学生提出的各种问题，并可将阅读空间延伸，讨论书中人物形象、情境的描法，或者想要学生发明各种糖果。教师要鼓励学生将自己的思考清晰地表达出来，并和其他学生交换看法，倾听、尊重别人的意见。这样的讨论自然需要师生有一个适应的过程，也需要教师不断调整阅读指导方法。

（3）延伸活动。讨论活动偏重于口语交际，延伸活动除了要弥补这方面的不足外，还有一个重要的目的，就是借助手工、音乐等活动巩固阅读的乐趣，并锻炼动手操作的能力。例如，在讨论完《巧克力工厂的秘密》的问题后，可以让学生进行故事创作（写出查理管理巧克力工厂后的故事）、手工活动（根据作品画出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戏剧活动（选择童话中的一个人物，设计好台词演一演）、影片欣赏（放映《巧克力工厂的秘密》的卡通片，讨论和书本有什么不同）。在延伸活动中完成各种作品，如绘画和作文等，都是教师观察学生对文本的理解程度和对活动的参与程度的良好媒介。自然，在评价方式上，教师也要更多关注过程，使课外阅读的评价变得更加多元。

三、整合儿童文学资源对语文教育的启示

儿童文学阅读教学的价值，就在于儿童能从阅读中获得极大的乐趣。纵观近几年来儿童文学的发展变革以及研究成果，我们可以得出以下几点对语文教育的启示。

1.语文教育中要理解儿童、尊重儿童

小学生作为儿童群体，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验。优秀的儿童文学作家总能从容地把握儿童独特的精神世界，在作品中充分体现。例如，林格伦的《长袜子皮皮》和《小飞人卡尔松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片哗然，认为这是作家在“教唆”儿童干坏事。但是，这两部作品由于展现了儿童“狂野的想象力”，因而受到儿童热烈的喜爱。儿童文学作家的儿童观经历了“被遮蔽的儿童―被发现的儿童―被尊重的儿童”阶段。我们语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。例如，在阅读教学中要尊重学生对课文的独特感受和理解，在习作教学中要鼓励学生表达出对事物的真实感受和不同见解。

2.语文教育要充分发挥儿童文学的人文教育功能

儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，如同法国文学史家波尔・阿扎尔所说：“儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉学习到做人的准则和作为人必须承担的重大责任”。但是，我们也必须清楚，发挥儿童文学的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为儿童文学是富有感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性教育功能，还需通过审美的途径来达成。因此，面对儿童文学类型的课文，我们老师要打开学生心灵，让其在感受和感悟中丰富情感，奠定美好人性的基础。

3.语文教育要充分考虑儿童的接受能力和阅读兴趣

儿童文学历史中有这样一种有趣现象：有些并非专门为学生写的作品却深受儿童喜爱，如《西游记》《格列佛游记》《汤姆・索亚历险记》。而大量专门为学生写的冠以“儿童文学”之名的作品，却无法进入儿童的阅读视野。从这一事实可以看出，儿童有他自己的阅读兴奋点和审美标准。当然，语文教学不可能也不应该完全迁就学生的阅读要求，但给予充分的尊重还是必要的。

总之，我们要把儿童文学阅读作为小学语文课程资源的重要组成部分，积极开发、整合儿童文学课程资源，加强阅读的指导，加强与家庭、社区的合作，在新课程标准理念的引领下，切实把阅读的过程变为提高学生语文素养的重要途径。

（作者单位 山东省宁阳县罡城镇茅庄中心小学）