项目式教学在职业计算机教育中的实施和探索

摘要：计算机技术正突飞猛进地发展，计算机市场对学生的要求也在不断变化，与之相适应，计算机教学的教学内容及教学方法也在不断变化，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的技能，增强学生技能的实用性，提高学生的综合素质，体现“职业教育就是就业教育”的理念，一直是我们在努力地思考的问题；然而，由于职业类院校学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词：计算机教学 就业教育 项目教学法

在前教育部周济部长明确提出“职业教育就是就业教育”的思想的指导下，就学生专业技能的培养及专业课教学方式进行了全方位、多角度的改革与探索，积累了许多有益的经验。本人在小组合作学习课堂应用的基础上，对职业院校计算机教学进行“项目教学法”的应用探索，认为项目教学法能够充分挖掘学生的潜能，全面提升学生素质，是提高职业院校计算机教学质量的有效方法。

职业院校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。然而，纵观我国职业院校计算机教育，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些程序设计课程教学内容较难，学生难以消化，职业院校学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。

在职业院校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以出自生产实践中、具有实际应用意义的工作任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。项目教学法充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。

计算机课程中引入项目教学法后，为了完成项目活动，学生会主动学习相关知识，以解决实践中遇到的问题，学习方式由传统的接受式学习向主动、自主、探究、应用型的学习方式转变，学生成为了学习的主体。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习、实践创新等多方面的能力，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“项目教学法”很适合这一课程的教学。“项目教学法”是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯塔大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的教学法。它是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，其涵义是：一个由学生组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作，结束时应当有一个正确的结果。

“项目教学法”符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“项目教学法”符合信息技术的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在深入地学习了这一教学方法的理论基础上，在教学过程中做了实际的教学尝试。在《网络工程设计与安装》课程的教学过程中，为了使学生毕业后能够很快地适应工作岗位需要，我们的教学就必须以提高学生的综合技能，加强技能和行业、市场的衔接为目的，为了达到这一目的，我在教学过程中采用了项目教学法。

首先，通过上网查询资料，通过行业反馈的市场调查表，了解用人单位对学生技能及品质的要求，然后通过和班主任、任课老师以及和同学们交流，了解同学们的情况，在此基础上，拟定了教学项目为三个：设计一个的典型的园区网络、设计网络综合布线系统、计划和实施网络工程。由于项目的确立难易适中，并和学生今后就业时的自我推荐紧密结合，能在一定程度上满足实际需要，因此项目一推出就得到了学生的积极反应，吸引住了学生。在确立好项目任务后，分析学生在完成任务项目时可能遇到的困难，并根据这些困难为学生准备好素材，设计好情境，为引导学生们克服困难做好准备。

在拟定好项目之后，在课堂上实施过程中，先将每个项目再细分成为几个子项目，将相关知识贯穿于各子项目中，根据子项目的不同，引导学生通过网络、书籍以及个人平时积累等搜集素材，通过分组学习的形式，通过小组讨论、小组合作学习等方法共同完成项目任务。

最后，在同学们完成了项目之后，先由学生进行自我评价，然后再由小组的其他成员对学生在小组活动的参与情况进行小组互评，最后再由教师对学生作品的完成情况作评价。通过将这三种评价方式结合起来对学生进行综合评价，学生们觉得自己的劳动成果及自己的权利得到了尊重，通过三种评价方式的结合，肯定了学生的成绩，学生们也在学习中体会到快乐，在制作中体会到成功的喜悦。

本次项目教学法在计算机教学中的应用，通过认真选择项目加强了教学与行业市场的衔接，在项目实施过程中培养了学生的创新精神及团队意识，提高了学习兴趣，取得了较好的教学效果。

实践证明，根据教学内容有效开展项目式教学，不但可以使学生自主学得所教知识，更重要的是能学会学习知识的方法以及在无形中所养成的创新素质，这些都是比知识本身更为重要的东西。

作为一名计算机专业教师，在教学过程中应如何实施项目式教学？应做到以下几个方面：

1．确立教师为主导、学生为主体的师生关系：教师不仅要对所教科目做到融会贯通，而且要为学生创设学习的情境、培养协作学习的气氛。

2．在教学过程中关注学生的个体差异，注意学生的两极分化，特别是后进生在传统模式下学习主动性差，在项目教学中通过合理分组，可以使他们明晰学习任务，消除惰性思想和依赖心理，从而获得不同程度的提高。

3．从根本上改变“一考定成败”的做法，建立新型的评价体系，可进行多次和分级评价，有利于增强学生的信心，激发学习计算机知识的兴趣。

4．克服教材过于系统、知识链接过于零散的弊端，在一个项目中融入多方面知识，注重了知识的综合运用，同时还有利于校本教材的建设。

合理开展“项目教学法”有利于培养学生创造性思维、创新人格、协作精神和主动实践等创新素质。

参考文献：

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4.张健，《论职业教育项目课程改革》，《职教通讯》2006年3期