动手·动脑·动心

摘要：科学小实验是引起幼儿进行科学探索的最佳途径，他们在小实验中“玩中学，学中玩”，很好的体现了《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的“以幼儿为本”的教育理念。那么，如何有效地指导幼儿进行科学小实验呢？本文以大班幼儿为例，从兴趣的激发、内容的选择、过程的组织与指导、环境的创设等方面进行阐述，希望能为广大幼儿教师在指导过程中提供新的思路。

关键词：幼儿园大班；科学小实验；开展

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0246-02

科学小实验是一种融操作性、思考性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。大班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于尝试、操作、探索，思维能力、想象能力和动手操作能力也得到了初步发展，这为开展科学小实验奠定了基础。

一、激发兴趣，唤起幼儿情感

兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。在科学小实验中，教师应抓住幼儿天性好奇、好问的特点，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动学习科学知识。平时，我经常告诉幼儿：我们每个人都离不开科学。我国古代劳动人民很早就发明了造纸术、印刷术、指南针、火药等许多东西。许多科学家从小就对科学产生了兴趣，如外国的爱迪生、牛顿、爱因斯坦，中国古代的蔡伦、毕N、张衡等，他们很爱动脑筋做各种实验，所以长大后就成了大发明家。同时，我在班级墙壁上精心绘制了一些科学小实验图画，向幼儿讲解浅显的科学知识。我还经常举行小型科学讨论会，由教师扮演科学家，对幼儿提出的许多“为什么”进行演示、解答，从而满足他们的好奇心和求知欲。

二、循序渐进，合理选择内容

大班幼儿由于知识经验还较贫乏，思维具体形象，而且实验内容的难易、熟悉与陌生，都在很大程度上影响幼儿的学习兴趣。所以确定科学小实验的内容要符合幼儿的年龄特点。于是，我选择与幼儿日常生活经验较密切相关的实验内容，根据幼儿的一般发展状态，按难易划分，以保证科学小实验循序渐进地进行。开始时，选些内容较简单的实验，全班幼儿一起玩，能力差的幼儿可模仿能力强的幼儿，教师也便于指导。于是，我先选一些能发展幼儿感知、观察、比较能力的小实验――如：认识“水的特性”、了解水的“三态变化”、“盐和糖能溶于水”等；然后再选择分析、比较、概括难度较大的小实验――如：“雨的形成”、“哪支蜡烛先灭”、“摩擦起电”等。当幼儿玩过一些小实验，有了一定基础后，我便组织他们分组实验，让他们自由选择实验内容，诱导他们仔细观察，耐心探索小实验，坚定“玩”的信心。如玩“硬币浮水”的实验，让幼儿将硬币一个一个轻轻地平放在水面上，连续放几个，然后观察硬币会不会沉下去。几个硬币有没有互相靠拢？用手碰一下硬币，硬币会怎样？这时，幼儿在实验中会出现两种情况：第一种情况是硬币浮在水面，并相互靠拢；第二种情况是硬币下沉，并四处分散。针对第二种情况，教师应鼓励幼儿多次重复实验，克服困难，并强调操作动作应轻轻地平放，这样水面张力就不会破坏，硬币就不会沉下去了。

三、多种形式，精心组织活动

大班幼儿掌握的有关科学方面的具体知识不多，小手也因发育与锻炼不足很难做精确的细活。因此，组织幼儿“玩”科学小实验时应灵活应用小组、集中、随机学习的形式：对内容较简单且易操作的小实验，可采取分组的形式，充分发挥幼儿间的互动作用，让幼儿自己在操作中观察现象、发现问题。再根据幼儿的发现教师进行归纳、总结，帮助解决问题。如在“米汤变色”的小实验中，让幼儿分组操作，先用手指蘸白色的米汤在纸上作画，再用装有碘酒的喷雾器轻轻地朝纸上喷，观察发生了什么变化。教师则观察幼儿的操作过程，引导幼儿说出实验结果，阐明实验现象的原理。如白色的米汤变成兰色的原因是米汤里的淀粉与碘酒碰到一起时发生的变化，这种变化叫化学反应。对于内容较深奥、实验的操作过程较复杂的小实验，教师则可采用集中活动的形式，用正确的示范和讲解，引导幼儿通过观察来了解实验现象产生的原理和操作过程，幼儿再根据实验的正确程序进行集体操作。

四、启发诱导，耐心指导实验

首先，教师应巧用启发性语言。让幼儿探索并不是说不要给孩子一点启发、指导，而要做到“冷眼不旁观”，以“引导者”身份介入活动，用启发性的暗示或提示去指导幼儿的实验活动，以激励幼儿思维的积极性。如实验“睡莲花开”，开始时大部分幼儿都忙于把做好的四种不同纸质（粉画纸、蜡光纸、牛皮纸、绉纹纸）的纸花放入水中，而没有注意去对比这四朵花开放的不同顺序。这时，我就用惊奇的口气提醒幼儿：“看一看、比一比，哪朵花抢先开？哪朵花迟迟不开？”幼儿在教师的启发下饶有兴趣地把四朵花同时放入水中，然后目不转睛地盯着它们开放的顺序，最后争先恐后地向老师汇报自己的实验结果：绉纹纸做的花第一个开，因为它吸水性强，吸水的速度就快；牛皮纸做的花最后开放，因为它吸水性差，吸水的速度就慢。

其次，教师要善于激趣、激疑、激情，点燃幼儿闪烁、跳跃的求知。幼儿思维的具体形象性决定他们在学科学中具有较大的直观性和活动性。因此，教师有意识地在实验中设置小小的障碍更能激发幼儿思维的积极性。如一次玩“鸟飞到纸上”的实验，我有意识地把镜面离小鸟模型远一点，且两者不对准，小鸟就飞不到纸上。这时我就引导幼儿通过自己动手操作实验去发现原来镜面对准小鸟模型且靠近一些，纸上就会出现小鸟了。同时，幼儿一边操作还会一边惊奇地发现，如果镜面离远一些且对准小鸟模型，小鸟仍会“飞”到白纸上，只是翻了一个身。这一小小的障碍，无疑大大地增加了幼儿探索的兴趣并获得了成功的喜悦，增强了自信心。

五、创设环境，提供实验条件

幼儿园科学小实验活动，教师应从时间安排、材料准备、环境创设等方面入手，为幼儿提供一个良好的实验环境。

首先，给予幼儿足够的时间进行实验。知识印象的形成并不是在短时间内能完成的，这需要有一个过程，特别是对一个年龄小、J识水平有限的孩子，这个过程所需时间更长。有的小实验虽然难度不大，操作简便，可需要较长的时间才能得出结论。这就需要教师给予幼儿足够的时间，并要求他们在这较长的时间里反复仔细观察，耐心等待，遇到困难时要动脑筋，学会解决实验中出现的疑难问题，坚持成功地完成一个小实验。如实验“小蝌蚪是怎样变成青蛙的”、“蝴蝶小时候是怎样的？”、“种子发芽需要什么？”，这些实验都需要幼儿通过长时间的比较观察后才能得出结论。

其次，m时更新、充实、丰富实验材料。幼儿受年龄特点的影响，对事物的兴趣缺乏持久性。实验材料的贫乏、陈旧都会不同程度地直接影响实验效果。所以适时更新、充实实验材料很有必要。当教师带来了新的实验材料，孩子们往往表现得异常兴奋，并积极地参与活动。

最后，师幼共创“科学实验区”。当幼儿对小实验有了浓厚兴趣后，教师可组织幼儿共创科学实验区，为幼儿创设经常性开放科学小实验的环境，让幼儿有经常动手的机会。教师可发动幼儿收集用过的泡沫、小磁铁、肥皂小片等，把这些材料有计划地投放到科学实验区，让幼儿根据掌握的科学原理制作自己想象中的小玩具。如，选用一个大纽扣，在相对应的纽扣孔眼中，穿过一根牢固的线，然后再把线头打个结。把纽扣向同一方向旋绕几圈，使两股线绞在一起，然后把线拉紧，这时纽扣就像奇趣的飞轮一样反复地飞转……由于幼儿对自己亲手参与制作的科学小玩具兴趣特别高，他们也就容易在动手操作、动脑思考的活动中不断获得有关科学方面的粗浅知识。

总之，科学小实验的开展，能让幼儿在动手动脑中不断地进行探索，并让幼儿在不断探索中对自己的发现感到兴奋和满足，丰富了科学知识，愉悦了幼儿身心，让幼儿体验到成功的喜悦。因此，教师要牢记《指南》中提出的“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。只有这样，才能给予孩子足够的信心，让他们获得更大的成功。

参考文献：

[1]张暖暖.家园合作培养幼儿科学素养的对策研究[J].科技创新导报，2013，（25）.

[2]孙艳霞.浅谈幼儿科学探究学习[J].学周刊，2013，（26）.

Abstract：Scientific raising children for scientific experiment is to explore the best way to them in the small experiments play "in the" play school，to learn，good embodies the "3-6 years old children's learning and development guide" （hereinafter referred to as the "guidelines"） in the education idea of "based on children". So，how to effectively guide the children to conduct scientific experiments？ Based on the army of young children，for example，from the interest of excitation，the choice of content，organization and guidance，in the process of environmental creation，etc，hope for the preschool teachers in the process of guiding with new ideas.

Key words：kindergarten taipans；scientific experiments；to carry out