试论生命教育系统的结构、环境与功能

[摘 要]生命教育遵循一般系统论原理，通过结构与环境的相互作用体现系统功能，生命教育就是发挥现有生命教育系统效力和挖掘结构与环境潜力，促进人的全面发展和社会进步。

[关键词]生命教育，系统，结构，功能

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0265-01

系统科学原理告诉我们，任何事物都是由特定的结构与层次组成的一个系统，并通过结构与环境所进行的物质、能量和信息交换来体现自身的功能。

一、生命教育结构系统

从“生命教育系统”所处的位置和地位来看，它无疑是教育系统的一个子系统，并与“生存技能教育”子系统一起构成“教育系统”。生命教育子系统与生存技能子教育系统服从并服务于教育系统。

从生命教育系统自身来看，它无疑是一个“相对独立”的系统，由生命教育理论子系统、生命教育技术支持子系统、生命教育人才子系统、生命教育费用投入子系统和生命教育管理子系统五个有机结合的子系统构成。

生命教育理论子系统是生命教育系统的核心要素或称主导因素，其重要性和意义不言而喻，它在根本上决定着生命教育的成败和效果；

生命教育费用投入子系统是生命教育系统的另一个主导性因素之一，它决定着生命教育的速度、规模和质量；

生命教育技术支持子系统是生命教育系统的物质技术资源的保障性要素，主要是先进技术手段的研发与应用。如以网络计算机技术为主体的教育信息化手段与方法的投入与使用等；

生命教育人才子系统是生命教育系统的保障性因素。没有一支高效高能的生命教育师资队伍，就难以保证生命教育达到预期的目标与效果。另一方面，也很难保障生命教育理论研究与开发的学术水准和理论高度；

生命教育管理子系统是生命教育系统功能发挥的调控性因素，它在根本上决定着生命教育系统运转的效率与投入产出效益和水平。

主导性因素是生命教育系统功能的主要承担者，是实现系统功能的前提与条件。支持性因素对主导性因素起着配合与支撑作用，是主导性因素发挥作用的基础和保障。调控性因素是指对生命教育系统起结构调整和协同控制机制的因素，是系统结构优化和系统环境优化中必不可少的要素。主导性因素、支持性因素和调控性因素是内在的有机统一体，其地位和作用在不同的历史时期、不同的社会经济条件和不同年龄阶段的教育对象中是各不不同的。

二、生命教育环境系统

与系统的结构是一个有机的系统一样，系统的环境同样是一个有机的统一体。生命教育环境系统由教育子系统、文化子系统、经济子系统、科技子系统和政治子系统构成。

生命教育环境系统具有整体性、层次性和动态性。所谓整体性是指生命教育环境系统是由具有内在联系的生命教育系统的环境要素所构成的有机整体，这些要素在功能上的互馈相关效应，使生命教育结构系统产生整体功能放大效应。如生命教育的环境系统，从体制（管理机构的设置与权限的划分）上来讲，要求教育体制、经济体制和政治体制相互呼应和协调，不能产生互不相关的“几张皮”现象。

所谓层次性是指生命教育环境系统是通过不同方式作用于生命教育系统的。各个环境子系统的要素，是以直接和间接两种方式作用于生命教育结构系统的，即具有层次性。比如，政治通常通过经济作用于教育（政策与资金投入），可视为外层环境。但是，作为“生命”教育这样一个敏感的话题（与宗教和意识形态相关），其政治导向性就会直接对生命教育发生作用。这在不同的社会意识形态下具有共同性，不仅中国的政治要对生命教育问题进行导向，在西方，尽管“进化论”存在巨大的理论缺陷和漏洞，生命是由进化而来的观点却是不允许人们置疑的。在美国，把神创论写入教科书是违反宪法的，教科书中在叙述人和生命起源时只能写进化论，而且不能说“进化论是一种理论而不是事实”，因为仅仅“这样”说就会有诱导人们去相信神创论之嫌。更为霸道的是，不许陈述有关“人与生命起源问题存在进化论和神创论两种相矛盾的观点”这一事实。

所谓动态性主要是指不同经济和社会发展条件下所作出的具体政策和管理方法的改进与完善。

三、生命教育系统的功能

生命教育系统的功能是通过结构与环境的相互作用而显现出的整体放大功能。概括地讲，就是促进“教育进步”和“人的健康（包括“体壮”与“心怡”两个方面）发展”而实现人生幸福的最终效果。

生命教育系统功能是通过不同层次和不同结构的相互作用体现的，这些不同层次和不同结构的功能相互间的协同作用机制，是实现生命教育系统放大效应的基本来源和途径。如生命教育导致的教育进步和人的健康发展，作为进一步提高生命教育系统能力的潜力，其作用和功能的发挥与释放，不可能遵从简单的线性关系，而是遵从非线性的指数规律。具体来讲，生命教育导致的正确看待生命意义与人生价值这一意识的强化，以及随之而来的幸福感的增强，必将对系统功能的发挥产生可观的多倍放大效应。

生命教育系统功能的大小及其发挥程度，取决于生命教育系统的“能力”。生命教育系统能力是对生命教育系统“效力”和系统“潜力”的总称，它是一个静态的概念，用于描述生命教育系统功能发挥的条件和可能性。

生命教育系统效力，是指生命教育系统运动过程中系统功能的发挥程度和水平。这种发挥程度和水平是通过生命教育作用于教育进步和人的健康发展的各种具体指标来评价的。

生命教育系统潜力是指生命教育系统功能的潜在部分，即未能发挥出来的部分，或者说，是进一步提高生命教育系统功能的可能性。这种系统潜力的存在，一方面是有生命教育系统的结构优化程度决定的，另一方面是由生命教育系统的环境质量决定的。这种潜力存在的客观性，是通过纵向和横向的两方面信息及其对比确定的。因此，我们可以把由生命教育结构优化程度决定的潜力称为结构潜力，把由环境质量决定的潜力称为环境潜力。这样，生命教育潜力的挖掘或者说生命教育潜能的释放，实际上包括结构和环境两方面的挖掘和释放。

生命教育能力作为对生命教育系统效能总量的描述，包括已发挥的系统效能和待释放的系统效能两大部分。因此，生命教育能力的评价就包括效力和潜力两个方面。提高生命教育系统能力的含义，就是既要保持和发挥生命教育系统效力，又要挖掘生命教育系统潜力两个方面。

所以，生命教育系统能力的提高，首先要保持和发挥它的效力，使能力的提高建立在现有基础之上。但是，能力提高的另一个重要方面，需要不断挖掘它的潜力，使能力在保持和发挥现有效率的基础上，与潜能的释放相互作用，进而产生更大的系统效能，以不断增强生命教育能力。

生命教育潜力包括三个方面：一是生命教育结构潜力，是指在现存的环境下寻求进一步利用环境来调整结构的可能性。二是生命教育环境潜力，是指在现有结构下寻求改善环境的可能性。三是综合潜力，是指通过结构与环境的互感效应，把结构潜力和环境潜力看作是一个相互作用的整体来进行调整和优化的可能性。

生命教育系统功能包括教育功能（全面发展）、经济功能（集约化）、文化功能（选择与创新）、资源功能（节约与储备）生态功能（天人协调与绿色发展）、信息功能（传播与认知）和社会功能（和谐与结构优化）等。

参考文献

【奥】L・贝塔兰菲：《一般系统论》，秋同、袁嘉新译，社会科学文献出版社，1987年6月.