突破传统 反向引导 提高实效

[摘 要]探究杠杆的平衡条件实验是初中物理的重要实验，传统实验教学中，猜想影响杠杆平衡环节，大都是从正面引导学生猜想的――即如何保持杠杆平衡，这样做教师不易把握、调控猜想环节。文章尝试突破传统思路，反向引导学生，从破坏杠杆原有平衡的角度去猜想影响杠杆平衡的因素，收到了较好的教学效果。

[关键词]突破传统 反向引导 平衡条件

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260051

“探究杠杆的平衡条件”是江苏科学技术出版社9年级上册物理教材中的第一个探究实验。在这个探究活动中，存在两个关键词：“平衡”和“条件”。其中，“平衡”是一个物理概念，它是这个探究活动的知识基础。在8年级下册的物理教材中已经出现过“平衡状态”、“二力平衡”等概念，因此，学生比较容易完成知识迁移，形成“杠杆平衡”的概念。“条件”是这个探究活动的核心内容，需要解决两个关键问题，第一个关键问题是杠杆的平衡与哪些因素有关，第二个关键问题是这些因素之间满足什么关系。通过以上分析，教师可以将此教学内容分为三个教学环节展开教学：1.介绍什么是杠杆的平衡；2.引导学生猜想杠杆的平衡与哪些因素有关；3.组织学生对这些因素之间的关系进行探究，最后得到杠杆的平衡条件。

然而，在实际教学中，教师很难突破“猜想”这一环节。有些教师根据教材的编写，以教材中的表格设计为突破口，通过将表格设计项目的内容补充完整的方式，来替代学生“猜想”的思维过程，这样使“猜想”环节弱化了。有些教师利用学生熟悉的生活经历设置情景，如孩子玩跷跷板，精心设置一些问题，引导学生猜想。这种方法很好，但学生的答案会远远超出教师的预设，因为学生玩跷跷板时的实际情况，比教师预设的情景复杂得多，也就使“猜想”环节复杂化了。既然“猜想”环节处理得不够顺利，其后的“探究”环节在逻辑上就显得不够严密了。因此，本节教学内容的重点是“探究”，难点是“猜想”。

笔者想，既然无法顺理成章地完成“猜想”环节，那么能否换个思路呢？一般情况下，教师想到的都是如何让杠杆平衡，不妨换个角度尝试一下：设置一个“打破杠杆平衡”环节，以便于学生感知“影响杠杆平衡的因素”。以下是笔者突破传统教学思路，引导学生破坏杠杆原有平衡，设计的教学方案。