开展小组竞争,增强课堂活力

摘 要： 综合实践活动是近些年来形成的一种新的教学内容，其中包含的研究性学习已在中学日常教学中蓬勃开展起来，为了给学生一个相对独立的学习生态化空间，让学生成为这个空间的主导者，拥有对整个活动的绝对支配权和主导权，身处教学一线的教师经过实践寻找新的方法，开展小组竞争，增强课堂活力，正是对开展好研究性学习的一种尝试。

关键词： 综合实践活动 研究性学习 小组竞争

综合实践活动是近些年来形成的一种新的教学内容，它体现了现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，不同于传统教育，提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生有整个活动的绝对支配权和主导权，在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。

在国外，综合实践活动为童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校起到辅助和输送作用，而在中国，综合实践活动则是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。其中研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择与确定研究专题，然后主要以个人或小组合作的方式进行，老师在此过程中主要起指导作用。学生通过亲身实践获取直接经验，在实践过程中，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，教师在此过程中不再是活动的发动者、组织者，而是参与者和指导者。

到目前为止，研究性学习已经作为一门课程在吴江各阶段的中小学生的课程表中得到了体现，作为一名中学教师，我也有幸成为研究性学习的指导老师。在实际教学过程中，我发现适当开展小组竞争将大大增强课堂活力，下面我谈谈自己的做法。

1.新型分组，调动积极性

现在的班级多数是按照秧田式单人座由班主任分好的，大概6至8人一组，一个班约6组，班级活动或任课老师上课都是按照此分组进行的，班主任分组有自己的考虑，比如身高、视力好坏、行为因素等。由于研究性学习的进行是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，要求学生有较高的合作积极性和大量的信息交流互动。为了充分调动学生的参与积极性和解决同学间交流的不便，我打破原先的秧田式分组，将课桌合并分为6大组，每组桌上放有我自制的组号用于区分不同小组，至于组员，我并没有照搬班主任的分组，而是在课前让同学们自由组合，约7人一组，并选出该组的组长，如此分组让同学们有一种新鲜感更乐于参加，再加上组员和组长都是自己选择的，也更愿意和他们合作，积极性就更高，大家呈圆桌状坐在一起也方便交流。当然，纪律的控制问题就变得突出，我有方法解决。

2.制定统一规则，赏罚分明

分好小组了，由于学生和自己喜欢的组员在一起，难免兴奋异常出现讲话扎堆、自说自话的事情，因此为了避免出现这些令人不快的事，需要老师和学生共同商定出一套奖惩方案对班级的纪律进行管制，但同时不能挫伤学生的积极性。我是这么做的，我准备了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里画好6个框，凡是上课回答问题的或小组活动优胜的组都将获得磁石，待课后比一比哪组获得的磁石数量多，最多的组将获得老师的奖励，如小礼物等。为了公平，也为了操作，我安排了一名学生负责在黑板上放磁石。待课后全班一起看结果，根据黑板上磁石的多少给予奖励。当然，对于破坏纪律的同学，由小组长负责提醒一次，若不知悔改再犯，则在课后把名字告诉纪律委员，根据犯规的程度扣操行等级分，若是违规较严重则加倍扣并通知班主任或进行单独教育。统一的规则让每位学生都知道什么是为组争光什么是要被惩罚的，同时各组长也知道自己的职责是什么，人人心知肚明规则执行起来效果就很好。我用此法也开过课，效果非常好，同学们的参与积极性很高，课堂气氛轻松活跃。

3.展示交流，共同成长

我了解过初中生的心理特点，其中有一点是初中生思维中自我中心的出现，他们制造出了假想的观众，感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评，因此他们非常重视别人对自己的评价。小组竞争形势正好抓住中学生的心理特点给他们一方展示自己的舞台，性格内向的忙幕后，性格外向的可以代表全组表达结论交流，当然也需要老师的指导和鼓励，为了帮助学生充分表达小组的结论我常常会加一句“还有同学对他的发言进行补充吗？”以鼓励发言，“对于他的阐述其他的同学有问题想问吗？”引导其他学生对学生的发言进行反思与交流，若是有同学大胆发言了我将给他们组加上小磁石，表示他们又为小组挣得一分，既锻炼了他们的胆量，又培养了他们的团队意识。同时，同学们在展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点的过程中，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

4.客观评价，激励小组竞争

初中生的心理特点决定了他们非常重视别人对自己的评价。因此评价对于提高学生的合作意识，提升小组合作水平是有着重要的激励加强作用的。比如磁石评价较客观地展示了小组合作的好坏；结合奖惩方式有效地强化了小组的集体荣誉感；展示交流环节给了同学们自我分析问题总结经验、取长补短、互相促进的机会；纪律组长负责组员监督制实现了同学互评甚至比老师评价更有效地强化了纪律。当然，评价的进行需要在老师的指导下进行，避免同学间出现为了突出自己而贬低对方进行语言的人身攻击等现象，因此老师应把握好评价的方向，多鼓励少批评，抱着互相学习的态度引导同学、师生间的评价。

小组合作竞争不仅让学生积极进取、自由探索，而且培养创新意识和实践能力，同时充分发挥教师的主导作用，让课堂变得有趣、轻松了充满活力。

参考文献：

[1]麦志强，潘海燕.班主任工作培训读本――中小学班主任专题培训教材.中国轻工业出版社，2007.

[2]李镇西.我这样做班主任.李镇西30年班级管理精华.漓江出版社，2012.

[3]韩永库，王玉兰.小组合作学习课堂教学模式环节.现代交易科学――中学教师，2009（1）.