生本课堂下的作业讲评课

今天上午去听一位年轻教师的课，正好是作业讲评，这位老师从第一题讲到最后一题，有些题是只对答案，效果不好。联系现在的作业讲评课的几个表现：作业多了，来不及讲解，就让学生自己对答案，甚至根本不讲；教师快速向学生核对所谓的标准答案，学生则被动的机械接受；讲评只是搞形式、走过场，没有对共性的错误进行归纳，重难点不突出，学生还是懵懂不清。究其实质，这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权，削弱了学生在教学中的主体地位。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。只有学生积极参与的作业讲评，才能收到良好的讲评效果。下面根据我的理解谈谈生本课堂的作业讲评，希望对各位老师有所帮助。

一、认真批改作业

在作业讲评前要我让学习小组长批改好作业。在批改前给学讲明要求：第一，要明确地在作业中标示正误，让学生明确自己的问题所在。第二，要关注学生从作业中反映的各种信息。比如：学生做题目时审题解题能力是否有缺陷；是否理解相关的科学知识、概念；学生做题时基本思路、方法、逻辑、答题的格式、结论是否合理，语言是否具有科学性等等；要把本小组学生出现的问题总结汇报给老师。

二、自主反思探究

学生的作业经过小组长认真的批改之后，发还给学生，让学生对自己做错的题目重新审题并纠错改正。并写出错误原因：一是由于粗心大意造成的错误，二是由于知识点掌握不牢造成的错误。三是由于审题不仔细造成的错误。学生经过仔细的重新审题能自主纠正，且会以此为鉴留下比较深刻的印象。这种让学生通过对自身错误的反思，促使学生养成学则必反思的习惯，并主动构建易错题的题库，掌握自主解决问题的技巧和方法，比教师为了学生不出错或少出错，努力讲细讲透，并反复警示易出错的地方，但学生还是一错再错的教学方法更有效果。

三、学生合作探究

面对自己无法解答或答不完整题目通过小组谈论能有效破解的难题，教师交给同学们，让他们经过小组合作探究去共同解决。组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，小组成员之间取长补短、优势互补，在合作学习的过程中不知不觉锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。在这种教学课，上教室里充满热烈的讨论。我在教室里来回巡视，时不时地倾听一下学生们的讨论，时不时又给遇到困难的小组提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，而是另外一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情。通过合作探究，学生思维不再局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度来分析思考问题，寻求多种解决问题的方法和答题方式。培养更生动、更富创造性的发散性思维，有利于体现学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。

四、学生展示反馈

在学生合作探究之后的一个环节，是每个小组把解决不了的问题写到黑板上，让其他小组成员来解答，解答问题的学生要上讲台面向全体学生，依据所学的知识结构，经过独立思考后，对命题者的意图、限定的角度出发，运用口头语言，从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方法和内容进行讲解。

五、教师点拔拓展

有题学生很难自己解决，这就需要我们师生共同探究来完成。教师在课堂讲评时要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教学内容的联系，巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。同时，教师也要顺着学生的思维方向，适时调整和改变预设的思路，并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏，在互动中引导学生主动构建知识体系，感悟生成的过程和意义，感受自我突破的成就和自信。

生本课堂下的作业讲评课，是体现学生主体的课堂，是开放而有活力的课堂，更是培养学生学习能力的好途径，实现了对学习活动的体验和感悟，从而使学生真正成为课堂的主人，自主评课能够使学生自发地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，通过自己的体验活动来获得对学习的认知，使学生将外在知识内化为能力。