“活”是语文教学的灵魂

摘要：本文从教师学生及教材等方面，谈如何让“活”成为语文教学的灵魂，如何切实提高语文教学水平，建设开放而有活力的语文课程。

关键词：语文教学 活

《语文课程标准》（2012年修改版，以下简称《标准》）将语文课程的标准给定为全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。《标准》明确了语文教学的人文内涵，强调了语文教学的教与学的方式，突出了语文教学的时代特色。

如何切实提高语文教学水平，运用的教学模式和教学方法林林总总，笔者以为“活”是语文教学的灵魂，如何把语文课上“活”，还语文教学一个真实，应是语文教育同仁们孜孜以求的教学境界。2005年第5期《中学语文报》曾刊载过的《新课程与学生》这篇文章也提到这个问题：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”那么，又何谓“活”呢？

语文教学的“活”，“活”在教师。教师的“活”，首先“活”在教师是一个“活生生的人”。教师，他有自己丰富的学识素养，有自己的道德评判标准，有自己深厚的文学修养，还有自己对社会的思考等等，教师作为一个个体无时无刻不体现他的个性、风格。其次“活”在对语文教材的解读、诠释、扩展要“活”。在语文教学中，教师是教材的建设者和开发者，对教材的把握直接影响到教师个性的发挥程度，在对教材的把握中，无不渗透着教师的个性、悟性和“活”性。再次“活”在课堂教学的活泼、生动、有趣。语文教学的过程，是教师的积极引导与学生的主动参与相互配合、相互影响的过程。我们知道，语文教学是一个信息场，在这个信息场中，教师是信息源之一，教师激“活”的程度如何，直接影响到语文教学的“活”。走进课堂之前，教师必须用自己的感情、意趣、知识、素养走进教材，把教材激“活”，将教材中所蕴含的信息趋大化：教师要用自己的生活，用自己的体验去感受教材，把教材变成生活，融进你的情感，融进你的思想。走进课堂之后，教师就是信息源，与学生一样，承担着信息的与筛选的责任，以文本为载体，输出信息，交换信息，确定信息。在课堂上，教师首先要坚信自己是一个人，一个活生生的人，与学生平等的人，他可以尽情地把自己的“活”思想、“活”的意识融于语文教学的课堂，展示自己的个性和风采。教师要用一份情感，用一份责任，抒写个性鲜明的你，让学生感觉到你人格的魅力、语言的魅力、风格的魅力。只有教师的“活”才能带动语文教学的“活”。

语文教学的“活”，“活”在学生。语文教学的目标和任务的实现者，是学生。学生的学习积极性是否调动了起来，学习兴趣是否被激活，是实现语文教学目标和任务成功与否的关键。学生是一个信息接受的活体，更是信息输出的信息源，只有充分激活信息源，才能让信息场得到信息碰撞的最大化。教师要用自己的“活”信息，导触学生的信息源，把一座座火山的能量迸发出来，把一座座火药库燃烧起来，让学生快乐、主动地研究、创造，是语文教学的最佳境界。学生是一个个个性鲜明的个体，是一个个需要激发学习欲望、学习热情的个体，让他们与教师一起共同走进教材，走进课堂，走进自己的内心世界，走进自己创造想象的天空。教师在语文教学中，要充分尊重和落实学生的“五性”，即学生的主体性、独立性、独特性、体验性和问题性，尊重他们的主体性，实现他们的独立性，保持他们的独特性，突出他们的体验性，调动他们的问题性，让学生积极发现问题，善于思考问题，灵活解决问题，让一个个的学生真正活起来，那么语文教学也就活起来了。

语文教学的“活”，“活”在课堂。如果把对学生进行语文素养的培养比喻为一场战争，那么语文的课堂教学就是这场战争中的一个个小小的战役。战役的胜利与否，在于战术的运用到位与否，是否有的放矢，是否把课堂搅动起来、激活起来，是否充分调动所有的作战人员——教师和学生的主观能动性，获得信息的对称，抢占有利地势，是至关重要的一条。教师要充分利用语文教材这一蓝本，也就是战斗所攻破的“堡垒”，将“堡垒”的确定与不确定的信息输送给学生，开好战前动员大会，明确目标和任务，抓住“堡垒”的聚向性，激活所有战斗人员的求胜欲望，在语文课堂教学中教师要营造民主和谐的气氛，要把课堂当成家庭的客厅，当成生活的舞台。而教师和学生都是这个客厅或舞台的主角，人人都有权利发表自己的看法，人人都必须发表自己的看法，参与进去，展示自己，创造一个自主、合作、探究的“活”的课堂教学氛围，这才是语文课堂教学的最佳效应。教师在语文教学中，要特别重视学生的整个语文学习过程，着重加强对学生语文学习方法的指导和培养，突出过程，重视方法，让学生在过程中体验语文，在方法中提高语文学习的效率和效果。

语文教学的“活”，“活”在教材。语文教学的蓝本——教材，是达到语文教学目标和完成语文教学任务的活水之源。教材是人的感情的载体，是人的思想的集聚体。教材与人一样，有血有肉，有灵魂，是一个活力四射的需要激活的“人”。教师也好，学生也好，必须把教材当成是可塑的，可延伸的，可激活的，可对话的“活”体。教材需要教师和学生共同去走进，共同去创造，共同去完美。语文教材有历史的底蕴，有思想的火花，有生活的内涵，有人生的苦乐，有科学的知识，有人生的技能，是一座核电站，是一块待垦的处女地。教材不允许支离破碎，不允许断章取义，不允许平淡无奇，不允许枯燥无味，需要的是完整，需要的是全面的感悟，需要的是激情澎湃，需要的活泼快乐。为了全面提高学生的语文素质，《语文程课标准》特别强调教材的现代性、创新性和综合性。为此，教材就给了教师和学生一个巨大的空间，需要教师和学生利用这教材，把教材中的现代意识、创新精神和丰富内涵挖掘出来，真正地举一反三，对学生进行创新意识和创新能力的培养，达到语文教学的最大教学效益，实现语文素养的提升。

语文教学的“活”，“活”在生活。学校不是封闭的修道院，教师不是一个传教士，学生也不是一个来忏悔的信徒。学生来学校学习，是为了学会学习，学会做人，学会求知，学会健体。作为语文教学，它是社会的，是生活的，是开放的。语文教学要与生活相融，将语文教学延伸到生活，与生活密切联系起来，回归生活。教材是需要生活来阐释它的真谛，教师和学生都需要生活来丰富自己的感觉，丰富自己的悟性。脱离生活，没有生活的活生生的内涵来补充，教材是死的，教者是教书匠，学者是死读书。让历史的走进现代，让幕后的走到台前，让触手不及的可以跳跃即摘，让静止的变成动态的，教材“活”了，语文教学“活”了，语文教学目标和任务实现了，教师开心了，学生活泼了：教师舒心了，学生轻松了。我们要把语文教学的课堂延伸到社区，延伸到社会，把语文教学的课堂变成一个舞台，教师和学生共同演绎着生活的语文。只有这样，语文才真正回归到了自己本身。

（作者单位：江西省吉安师范学校）