小学数学教学中的课堂提问之我见

从实际中我们感到，传统的教育观点和教学方法还存在着一定的弊端，少数教师还过分地注重知识传授、轻视能力培养，重视自己讲授、轻发挥学生的主体作用，甚至形成一言堂；少数学生习惯于被动学习，缺乏主动性，没有良好的学习方法和学习品质，一句话：“学生不会学习。”正因为如此，更有必要提出“课堂提问”这个课题。

“课堂提问”，是以发掘学生个性潜能为主线，促进学生综合素质的提高，要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。它是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

课堂提问也是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向，也发挥学生的主观能动性。“善教者，必善问”。提问的效果取决于教师发问的技巧。

一、提问要有针对性

提问应建立在学生的认知水平和思维能力的基础上，设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，因材施问。

例如，我在教学“长方形和正方形的周长计算”时，板书课题后，引导学生针对课题提问题，学生经过思考，提出了以下问题：什么是周长？要计算长方形和正方形的周长需要具备什么条件？长方形和正方形的周长是怎样计算的？学习长方形和正方形的周长计算有什么作用？

二、提问要把握时机

一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起产生风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握提问的时机。如导入新课时的引趣式提问，可创设愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，集中学生的注意力。

例如，我在教学“长方体和正方体的认识”时，学生看书自学后，争先恐后地提出了许多问题：哪些物体是长方体或正方体？长方体或正方体有什么特点？长方体或正方体有什么相同点和不同点？为什么说正方体是特殊的长方体？

例如，我在教学“求两个数的最大公约数”时，让学生回顾了用短除法求12和8、18和15、18和30的最大公约数后，引导学生提问题，就有学生提出：“求两个数的最大公约数，除了用短除法外，还有没有别的方法？”学生通过思考、讨论，找到了两种方法：口决法：三四十二，二四得八，4是12和8的最大公约数；三六十八，三五十五，3是18和15的最大公约数；三六十八，五六三十，6是18和30最大公约数。减法：12-8=4，能整除12和8，4是12和8的最大公约数；18-15=3，3能整除18和15，3是18和15的最大公约数；30-18=12，12不能整除18和30，再用18-12=6，6能整除18和30，6是18和30的最大公约数。

这样，促使学生从正反两方面去理解去掌握概念，从而使学生的思维更严谨。

三、提问要有启发性

好的课堂提问，必须富有启发性，能吸引学生的注意力，引起学生的联想，激发学生自己发现问题、思考问题，起到举一反三、触类旁通的作用。所以教学中的问题设计要注意以问促思，以问促问，促进学生不断地再思再问。不仅要使学生能答出什么，还应该使学生能讲出“为什么”，进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问，切忌什么都提“是不是”、“对不对”之类的有关问题，要围绕教材的重点内容和突破教学难点，而设计一些关键性的问题引起学生生疑思考，以培养思维的深刻性。

四、提问要有趣味性

学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。我们应充分调动、激励学生的求知欲和学习的积极性。课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受知识。提问也要联系实际，贴近生活。这样，就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣。

例如，我在教学“一个数除以小数”时，在巩固练习的同时，出了这样一道题：“0.96÷0.3=0.32（ ）”，让学生判断。有的学生判断错误，在括号里打“√”。针对学生的错误，教师没有立即更正或否定，而是引导学生变换角度以正确的问题作引导提问题，这时就有学生提出这样两个问题：“你是怎样发现计算结果是错误的？如果要使计算结果正确，那么我们应该怎么办？”

五、提问具有创造性

思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创造性学习的可能，所以问题是创造性的基础。然而，发现问题、提出问题是有效开发创新学习潜能的开端，创新学习也由此开始。因此，教师要根据实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简捷地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间，进行探索、猜想、发现。

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问艺术的修养十分重要。能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。因此，我们都要注意探索课堂提问艺术。