实施层进式阅读,提高语文素养

阅读方式多种多样，并非只要有读，就能取得好的效果。笔者认为，只有实施层进式阅读，才能真正培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。下面以《囚绿记》一文为例，谈谈层进式阅读的几个主要方面。

1.初读课文，感知内容。

初读课文，一般以默读为主，因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，这样初读时耗时不应太长。学生可以借助工具书自行扫清字词障碍，同时感知课文内容，并用简洁的语言加以概括。

在教学《囚绿记》一文时，笔者要求学生初读课文，在扫清字词障碍的同时，思考：（1）“囚”是什么意思？“绿”指的是什么？（2）“囚绿”是怎么一回事？（用文中的话回答）学生初读课文后，基本明确：“囚”的意思是拘禁、关住，“绿”指绿色的常春藤；“囚绿”是指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密”。

2.精读课文，理清思路。

在初读的基础上，教师应该让学生再次仔细地阅读文本，深入理解文本，理清文本的结构，即作者的写作思路。这样，不仅能够让学生做到对文章结构了然于胸，而且对培养学生作文时谋篇布局的能力也大有裨益。

教学《囚绿记》时，笔者让学生在初读的基础上，再次细读课文，同时要求他们思考作者的写作思路，即先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。学生在阅读讨论后得出结论：作者的写作思路是“爱绿―囚绿―释绿―思绿”。明确了这一思路后，他们对文章的结构也就理解得十分透彻了。

3.美读课文，感悟语言。

语言既是构建“作品大厦”的物质外壳，又是作者思想感情的重要载体。感悟作品的语言，不仅可以得到美的享受，而且可以获得情感的熏陶，而感悟语言的最佳方式，就是对课文进行“美读”。所谓美读，就是指朗读时要感情充沛、抑扬顿挫、以意逆志、移情动容，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。

教学《囚绿记》时，笔者要求学生选读自己特别喜欢的段落，先有感情地朗读品味，然后全班交流，说明选读的理由。此外，笔者还设计了这样一个美读环节：假如你就是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接对话，请变换人称，有感情地朗读。学生积极性很高，个个跃跃欲试。在美读的天地里，学生品尝到了喜悦。

4.研读课文，探究主旨。

主旨是文本的中心，是作者写作的目的，探究主旨应是学生接受情感或哲理熏陶的过程。但在实际教学中，不少教师总是将文章的主旨贴标签式地告知学生，这样只能使学生感到乏味或迷茫。学生只有以研究者的眼光仔细读文本，去发现，去质疑，去讨论，去探究，才能真正把握文本的主旨。

教学《囚绿记》时，笔者要求学生通过再次研读课文，从多个角度探究文章的主旨。有的学生从写作思路上去探究：“爱绿―囚绿―释绿―思绿”，为何“爱”？为何“囚”？为何“释”？为何“思”？以层层提问的方式，发现文章主旨。有的学生从写法上去探究：作者抒发的仅仅是对常春藤之“绿”的喜爱和怀念吗？深入探究，不难发现，文章的写法是以小见大，借物抒情，从而明了文章的主旨。还有的学生在研读课文时，敏锐地捕捉到文中涉及的“卢沟桥事件发生了”“这永不屈服于黑暗的囚人”这些信息，从而领悟了文章所蕴含的深刻主旨。

5.熟读课文，积累运用。

学习课文必须要重视反复诵读，特别是那些短小精悍的美文，或长文中的一些精彩语段，最好要求学生能够熟读成诵。“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，从而实现“书读百遍，其义自见”。

同时，这些优美的字词句段，也能够成为学生的文学积累。教师可以在课堂上对学生进行写作拓展训练，要求学生进行仿写；或要求他们展开联想，进行相关片段的续写。这样，就将阅读教学与写作训练完美结合了起来，做到了“劳于读书，逸于作文”。

如教学《囚绿记》时，笔者就让学生选择自己最喜欢的一个语段，先读背，然后仿写；还让学生发挥想象，运用形象的语言，描述一下这株被“囚禁”多日的常春藤重见阳光时的情态，200字左右。通过这样的练习，学生对文本的理解更加深刻了，也锻炼了写作能力。

如果教师每教一篇课文，都能让学生进行层进式阅读，长此以往，学生的语文素养一定会得到有效的提高。

（作者单位：江苏省泰兴市济川中学）