高师院校被顶岗教师脱职培训调查

［摘要］近些年，我国师范院校采取了将学生顶岗实习和被顶岗教师脱职培训相结合的新尝试。为了了解被顶岗教师的整体状况，提高对其进行脱职培训的整体水平，特对唐山市被顶岗幼儿教师科学教育状况进行了问卷调查。针对调查结果，我们的培训应着重提高教师的科学能力，与教师和管理者共同努力，促进高师院校“顶岗实习，脱职培训，行为跟进”教师教育模式的新发展。

［关键词］被顶岗幼儿教师脱职培训科学教育专业素养

［作者简介］封喜桃（1976-），女，河北平山人，唐山师范学院教育系，副教授，硕士，研究方向为教师教育；杜国莉（1964-），女，河北唐山人，唐山师范学院教育系，副教授，研究方向为心理咨询理论、心理卫生与心理健康教育。（河北唐山063000）

［基金项目］本文系2009年国家社会科学基金教育学重点课题“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”的阶段性研究成果。（项目编号：AHA090006）

［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0065-03

一、问题提出

顶岗实习是近些年师范院校学生教育实习的一种新形式，为了保证学生在实习过程中能切实地走上讲台，提高教育实习的整体质量，也为了提高基础教育基层教师的教学素养，我们开始将师范生顶岗实习和被顶岗教师脱职培训结合起来进行。这是一种新的尝试，对师范生、被顶岗教师和承担被顶岗教师脱职培训的人员都提出了很大挑战。为了切实了解被顶岗教师的整体状况，提高脱职培训的整体水平，特以唐山市被顶岗幼儿教师科学教育状况为例进行了问卷调查。

“科学教育”是20世纪80年代中后期由西方引入中国的，并成为我国幼儿教育改革的热点。①为配合我国义务教育阶段新课程改革，2001年7月我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），科学作为我国幼儿教育内容的五大领域之一被正式提出。《纲要》从科学的本质内涵出发，明确提出了幼儿科学教育“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”②，幼儿教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”③，因此幼儿科学教育的核心就是探究。2002年，“做中学”科学教育项目在我国一些幼儿园中展开，并在幼儿科学教育理念、教学方式、学习方式等方面进行了一系列探索，激发了人们对幼儿科学教育理论与实践探索的思考。河北省唐山市第一幼儿园作为“做中学”科学教育项目的课题实验园参与了改革。新课程改革近十年来，唐山市在幼儿科学教育领域取得了一些成果，但在理论与实践、理念与现实中仍存在许多问题和困惑。鉴于这种特殊状况，我们最终选择唐山市公立幼儿园教师作为调查对象。

二、研究方法

作为高师院校“顶岗实习，脱职培训，行为跟进”教师教育模式的新探索，唐山师范学院分别于2009年5月、10月，2010年5月、10月四次承担了幼儿教师的脱职培训。为了以后能够有针对性地进行培训并促进唐山市幼儿科学教育的改革，我们在来自唐山市六区八县的68所公立幼儿园的123名脱职培训教师中，随机选取了80名教师，展开问卷调查，共回收有效问卷72份。

问卷是在参考了刘占兰在《幼儿科学教育》中编制的供幼儿教师自评问卷的基础上，结合笔者的研究意向编制的。问卷共由3个维度30个项目构成，第一个维度用于了解幼儿教师的基本信息；第二个维度用于了解幼儿教师进行科学教育的现实条件；第三个维度用于了解幼儿教师进行科学教育的理念掌握和现实做法。

三、研究结果与分析

（一）教师基本情况

问卷结果显示，幼儿教师的性别差异悬殊，女教师占到了100%，这可能跟我国培养男幼儿教师数量少且这些男教师就业多倾向于大城市有关。教师的年龄主要集中在“20～40岁”（75%），其中“20～30岁”的居多（44.4%），这与我国高校扩招后师范类院校学前教育专业的发展有关。教师职称以初职（47.2%）为主；从事幼儿教师工作前的教师学历以中专（44.4%）和大专（43.1%）为主，“31～50岁”的中专学历教师占到了33.3%；教师所学专业以教育（55.6%）为主，且进修时的专业变化极小；这说明幼儿教师整体学历以中专和大专为主，通过进修提高学历的现象普遍。另外，教师的教龄以“5年以下”（33.3%）和“11～20年”（31.9%）为主，任幼儿教师的教龄以“5年以下”（48.6%）和“11～20年”（25%）为主，教师的教龄与从事幼儿教师的教龄进行比较，可以发现幼儿教师以青年教师为主，且普遍存在从其他教育阶段转入学前教育的情况。

（二）教师进行科学教育的现实条件

关于幼儿教师进行科学教育的现实条件，主要从幼儿园的软条件和硬条件两个方面进行调查。

关于幼儿园的软条件，主要从幼儿的兴趣、领导对科学教育的态度和班容量三个方面去调查。在“幼儿喜欢上科学课吗？”这个问题上，回答喜欢的占65.3%，回答“看具体内容而定”的占31.9%，只有2人选择“不喜欢”。也就是说，只要选择合适的内容、合理的方式，几乎所有的孩子都喜欢上科学课。在“学校领导重视科学课吗？”这个问题上，回答“重视，但不及算术和拼音”的占59.7%，“非常重视”的占19.5%，“不重视”的只占20.8%；在回答“当您提出让园里来买科学材料时，园里怎么做？”时，“认为特别重要的才会买”的占62.5%，“总是满足”的占13.9%；在回答“您所在园的科学课周课时量”时，“1～2节”的占59.7%，“3～4节”和“4节以上”的占38.9%，只有1人回答“没有科学课”。通过以上三个问题的调查可以看出，在唐山市公立幼儿园中，少数幼儿园按照《纲要》的要求非常重视科学教育并大力支持科学教育的开展，大部分幼儿园的重视程度还不够，少数幼儿园（大约20%）对科学教育的管理态度仍停留在新课改之前。在回答“您所任班级平均班容量”这个问题时，“30人以上”的占77.8%，“31～40人”的占36.1%，“41～50人”的占40.3%，说明唐山市公立幼儿园平均班容量仍比较大。

关于幼儿园的硬条件，主要从科学发现室、科学活动区、种植区等方面了解。在回答“你们园有专门的科学发现室吗？”这个问题时，回答“没有”的占大多数（72.2%）；在回答“班里有科学活动区吗？”这个问题时，回答“有”的占多数（59.7%）；在回答“您所在的园有没有种植园？”这个问题时，回答“有”的也占大多数（72.2%）。但关于“您所在的班里有没有饲养过小动物？”这个问题，回答“没有”的占多数（55.6%）；“种植园和饲养小动物”都没有的占22.2%，都有的占37.5%。由此我们可以看出，唐山市公立幼儿园中大部分没有设立专门的科学发现室，但有专门的种植区和班内科学活动区，科学教育具备最基础的物质条件。37.5%的教师回答既有“种植园”又“饲养过小动物”，说明有一部分公立幼儿园的科学教育还是比较规范的；22.2%的教师选择“种植园”和“饲养小动物”都没有，说明唐山市公立幼儿园的科学教育条件差异比较大。

综上所述，唐山市大部分公立幼儿园的科学教育管理与新课改的理念和要求还存在一定差距，可以说处于转型阶段；少部分幼儿园的科学教育条件相当不错；当然，也有一小部分幼儿园不管是管理还是物质条件都比较差，不能够开展广泛、有效的科学教育活动。

（三）教师进行科学教育的理念掌握和现实做法

关于幼儿教师进行科学教育的理念掌握和现实做法方面，主要从教师对待幼儿兴趣、幼儿特点、幼儿表达机会及教师主动性几个方面进行调查。

对待幼儿兴趣方面：在回答“天突然下起了大雨，幼儿被大雨吸引住了，而上课时间到了，您会怎么做？”时，大部分教师选择了“与幼儿一起看雨，引导幼儿观察并讨论”（90.3%），选择“把他们叫回来上课”的只有2位教师（3%）。在回答“当您在维持秩序时，您想到的是”时，选择“选择的内容幼儿不感兴趣”的占绝大多数（87.5%），选择“内容太难或太易”的占到了12.5%，没有一个教师认为是“幼儿今天不配合”。这两个问题说明绝大部分幼儿教师已经意识到幼儿科学教育应从幼儿兴趣入手。但在回答“如果您在上课，发现多数幼儿不听您讲，您会怎么做？”时，选择“设法吸引幼儿注意力（口头提醒、用眼神暗示、表扬做得好的幼儿等）”的教师占大多数（62.5%），选择“看看他们的兴趣在哪儿，调整计划，进行幼儿感兴趣的活动”的教师只占37.5%，并且有教师注明是“迫于教学任务”选择“吸引幼儿”。由此可以看出，绝大多数教师意识到幼儿兴趣是科学活动的起点，但在现实教学中大部分教师会在教学任务（或管理）的影响下放弃幼儿兴趣。

对待幼儿特点方面：在回答“班里的活动材料和图书是放在哪儿？”时，绝大多数教师选择“幼儿方便拿取的地方”（90.3%）。回答“班里墙饰的高度基本是在什么地方？”时，大部分教师选择了“基本在幼儿的视线之内”（66.7%）。由此可以看出，大部分教师在“摆放材料”和“做墙饰”这些自己能够自由选择的方面会从幼儿特点或需要出发去开展教学。

对待幼儿表达机会方面：在回答“当幼儿问您‘麦苗被压在雪里为什么冻不死？’时，您会怎么回答？”时，大部分教师选择了“引导幼儿自己去寻找答案”（65.3%）。在回答“当幼儿把熟玉米粒种在土里想让它发芽时，您的做法”时，绝大部分教师选择了“让结果来调整他的认识”（87.5%）。在回答“您给幼儿足够的时间让他们谈论自己的想法吗？”时，选择“总是”和“经常”的教师占多数（56.9%）。由此可见，大部分教师能够尊重幼儿的看法，鼓励幼儿探索和表达，在教学中体现幼儿的主体性。这与广西师范大学的王素菊老师谈到的幼儿教师“缺乏良好的科学精神和正确的科学态度，不重视对幼儿科学精神、态度的培养”“幼儿教师没有深刻理解幼儿园科学教育的本质”④不太吻合，说明唐山市公立幼儿园教师在专业素养方面（尤其是教育理念方面）整体上较之新课改前已有很大改变。

教师主动性方面：在回答“您是否利用家长来搜集科学活动材料”时，选择“偶尔”的占61.1%，选择“经常”或“总是”的占31.9%。在回答“您是否利用班里的小型植物进行教学？”时，多数教师选择“偶尔”（55.6%），选择“经常”的占43.1%。在回答“您是否自己动手制作教具”时，绝大多数教师选择了“总是”或“经常”（75%），“偶尔动手”的占25%，没有一位教师选择“不动手”。由此可见，多数教师在制作教具进行科学教学这一传统做法方面表现较为主动，但在“利用家长搜集材料”或“利用已有条件”开发科学教学资源上的主动性尚有欠缺。这说明唐山市公立幼儿园教师在幼儿教师科学教育知识，尤其是科学教育方法与策略知识上尚有待提高。

综上所述，在具体的科学教学中，多数教师能从幼儿兴趣、幼儿特点等方面入手开展工作，但常会由于教学任务或管理者的影响而放弃幼儿兴趣，幼儿教师的科学教育知识和科学能力仍显不足，教学中仍存在理念遭遇现实时的许多困惑。总之，科学教育的新理念在管理者和教师头脑中正逐步形成，科学教育较之以前有了很大改变，但改革的空间仍很大。

四、思考与建议

基于以上研究结果，在对被顶岗教师的脱职培训上还应注意以下三点：

第一，调整培训计划和重点，有的放矢地提高教师的整体素养。由于幼儿教师多数已对科学本质有了一定的认识，具备了进行“做科学”的教育理念，但教师的科学教育知识（尤其是科学教育方法与策略知识）仍显不足。而这一问题的解决主要有三条途径：一是通过脱职培训有意识地提高；二是研究别人的经验行为；三是对自己的教学进行深刻反思，在自己有限的自利范围内尽可能进行无限的挖掘。因此，在进行脱职培训时，可以缩减教育理念课程的学时，相应延长科学教学方法与策略知识讲授和训练的学时，将脱职培训的重点转向具体操作层面。

第二，大力推进政府体制改革并对管理者进行培训。从幼儿教师教学现状的调查结果看，幼儿教师教学改革的顾虑主要在于教育体制现实环境和幼儿园管理者的限制。从教育体制现实环境看，今后改革的重点主要是体制层面的，这需要各级各类学校乃至整个社会的用人机制、评价机制和选拔人才机制的转变作配合，这是一个革命性的变革，也必然是一个漫长的过程。但是，随着时代的发展，幼儿科学教育传统中知识观体系已发生新的变革，但新旧观念和体系的交替需要一个过程，中国学前教育需要革命性变革。⑤从幼儿园管理者看，幼儿园管理者带给老师们的限制主要来自于教学任务和认识上的差异，而教学任务的限制最根本的原因还是体制和认识上的。体制上的改革前面已经谈到，认识的提高要求幼儿园管理者也要接受培训。因此，政府可以从培训的角度入手，最大限度地促进幼儿园教育改革，保证教师脱职培训的有效性。

第三，给承担脱职培训任务的教师更多的进修机会。不管是教师的脱职培训，还是管理者的脱职培训，都要有优秀的教师来承担。而这些教师要出色地完成这一任务，同样也需要不断提高。在学校经费短缺的情况下，政府也可以通过一定的方式与承担培训任务的学校共同承担这些教师的进修费用。保证这些教师的不断提高，是保证被顶岗幼儿教师脱职培训质量的关键。

［注释］

①陈虹.幼儿科学教育现状透视域反思［J］.中华女子学院学报，2007（5）：5.

②③教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知（教基［2001］20号）［Z］.2001-09-08.

④王素菊.我国幼儿科学教师素养现状分析综述［J］.当代学前教育，2007（5）: 59.

⑤刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向［J］.学前教育研究，2006（4）:20.

［参考文献］

［1］北京市“做中学”项目小组.“做中学”幼儿科学教育活动案例集：质疑、探索、发现［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］范永胜，彭贤智，张爱珠.高师实现教师职前培训、职后培训双赢的策略［J］.现代教育科学，2010（9）.

［3］杨彩霞，庞丽娟.幼儿教师科学教育知识的类型及其特征［J］.学前教育研究，2009（7）.

［4］刘占兰.幼儿科学教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2000.