略读课怎么教?

摘要 由于略读课教学很多老师不够重视，造成了语文课程总目标得不到落实，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力及语文综合素养的提升。针对这些问题，从略读课的地位、略读课教学的价值取向、略读课教学的定位及教学策略等方面进行阐述。

关键词 略读课 地位 价值取向 策略

略读课怎么教？教些什么？很多老师感到很困惑。有些老师要不把略读课文精读化，词句品析、朗读感悟、篇章结构，面面俱到，舍不得放手；要不就轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果学生什么印象没留下；甚至有些六年级的老师为了节省时间，干脆不教，让学生把略读课当课外阅读算了。

导致这些误区出现的主要原因何在？长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起老师们的足够重视。对略读课文的教学没有深入研究，也缺少研究及可借鉴的经验。那么如何走出这些误区，教好略读课，充分发挥略读课的功能，提高学生的语文能力？

一、认识略读课文的重要地位

综观人教版新课标小学语文教材，从三年级开始就安排了略读课文。这些略读课文在课本中占的比例很大，三年级占25%，四年级占44%，五六年级占50%。从中我们不难发现，略读课文的重要地位。叶圣陶先生在《略读指导学隅》前言中十分精辟地指出：“精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要”。如今，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。可见略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。在新课程小学语文教科书中，略读课文与精读课文并重，都是基本课型。因此略读课文的教学不容轻视，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。《语文课程标准》提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位是不容小觑的。

二、正确把握略读教学的价值取向

略读课教学的价值取向可分为语文知识取向、阅读能力取向、人文精神取向三大方面，语文知识取向就是我们所说的工具性，人文精神取向是语文教学的人文性，而阅读能力取向就是实践性，在这三个方面最重要的是阅读能力的培养。略读课文的教学首先要提高阅读能力，学会各种阅读方法；其次粗知大意，抓住主旨，恰当地学习语言；其三是训练提炼，概括信息的能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。上海师范大学吴忠豪教授这样认为：“只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以‘法’的角色，而略读课文则为用‘法’服务。”其言之意，就是精读和略读关键的区分在于训练阅读能力的目标取向不同，精读教学重在掌握，而略读教学重在运用。

三、准确把握略读课教学的定位

全国小语教学专家沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。略读课在课时安排上一般每篇课文只有一课时，我们该如何把握好这个尺度，把略读课文教好，教出精彩来呢？我校五年级组搞了一个主题研究：如何教好略读课的“同一堂课”研讨活动，4个老师都来教《珍珠鸟》这篇略读课文，听完这四节课，我的感触很多。一个年轻老师先上，整节课老师很注意教学形式多样化，注意到字、词、句的教学，还设计了很多问题，问得很详细。但整节课上完了给人的印象很模糊、混乱。这节课的教学重点是什么？教给了学生什么？学生又学会了什么？体现不出来。接下来是另外三位老师来上。其中两位是教学阅历资深的老师，她们的课给人的感觉是实实在在的语文课，教学思路清晰，重点突出，简单明了。只抓住了三个问题来教：⑴“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？⑵在“我”的精心照顾和真诚呵护下，珍珠鸟发生了怎样的变化？⑶学了这篇文章，你得到什么启示？让学生通过读书、思考、讨论、交流，悟出了文中所阐明的道理：信赖往往能创造出美好的境界，人和动物完全能和睦相处。这40分钟让学生扎扎实实地学有所得，完成了教学任务。同一篇课文，同样的教学时间，不同的教学设计，效果完全不同。使我想到了有些人对语文课的评价是“耗时低效”，真值得我们深思。

从上面几位老师的课例来看，正确解读教材，目标定位简明。方法简单，自主学习充分是教好略读课的关键。如备课前必需思考：这篇课文的主要内容是什么？作者写这篇文章的目的是什么？教材的编排意图又是什么？课文中最值得学生学的是什么？只有弄清了这些问题，才能把教学目标定位准确，才能走出教材，驾驭教材。结合学生实际，采取最佳教学策略，做到长文短教，理清思路，抓住要点简简单单教，只有这样，才能在40分钟内完成教学任务，让学生每课一得。我想，略读课文教学的追求应在精与略之间行走，重其所重，略其所略。

四、分清略读课教学的注意点

1.正确认识略读教学不等于略读。

略读教学不等于略读.略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中只让学生略读是不够的，还要教给学生方法，让学生循法而学。

我教《大瀑布的葬礼》这篇略读课文时，让学生归纳课文大意这个环节，还设计了让学生同时归纳另外一篇短文大意，并写在读书记录卡上。这样设计的目的是：一方面培养学生概括文章的能力，即根据不同的文章，用不同的方法去归纳概括主要内容；另一方面也让学生明白，读书后要善于及时记录，养成良好的读书习惯。

2.正确把握粗知大意的程度不等于浅知、少知。

首先，略读课文不像精读课文那么要求严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马虎了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反思，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其次，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感体验与语言感悟上达到比较理想的效果。

《大瀑布的葬礼》教学，我设计了读读议议的教学环节，目的是引导学生读懂文章的难点，即围绕核心问题，展开讨论活动。针对文章的核心问题怎样理解，我进行了引导，教会学生联系上下文去读懂文章。

3.正确处理自主阅读和自学的关系。

自主阅读不是自学，略读课文上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己读书的收获。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更精。现在有一种不好的倾向，教师为了体现略读课的特点，任由学生毫无目的地读。必须明确自主阅读不是让学生自己阅读，自主阅读不是不要教师的引领。当略读作为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

《大瀑布的葬礼》的教学，我设计了读读说说、读读议议、读读写写三个教学步骤。其中前一个环节为学生自主读书活动，这是第一层面的阅读，包括把握课文的内容，第一次自主搜索有效信息，并在充分阅读的基础上畅谈阅读收获；读读议议是教师了解学情，点拨重点之时，这是第二层面的提升读书质量的活动；读读写写，是学生第三个层面的阅读，体现了学生的自主性，但这次的自主与第一层面有所不同，它是一次由初步感悟到深思解疑，再到品味欣赏的一次自主阅读。

五、灵活运用略读课教学的策略

教学有法，教无定法。略读课教学的策略有哪些？我们学校围绕“略读课文该怎样教”这个问题开展了“主题研讨活动”。我们从实践中找到了答案，综合教育界一些行家的观点，我们达成了共识：⑴略读课只有一个课时，在教学过程中不能求全求深，只抓一点，做到一课一得就可以了。⑵略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上更要强调运用，略的是教师的教，不能略的是学生的学。⑶导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。⑷善于迁移学法。叶圣陶先生说：“就教学而言精读是主体。略读只是补充，就效果而言，精读是准备，略读才是效果。”叶老的这句话深刻揭示了“教是为了不需要教”的教学思想。所以教略读课文时，要善于指导学生把精读课文学到的阅读方法，迁移过来，从而提高学生的阅读能力和应用能力。

略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。作为语文教师不仅应重视它，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使略读课文与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以落实，从而提高学生的语文综合素养。