试论校长影响力

【摘 要】本文给出影响力和校长影响力的初步界定，结合实践探讨了校长权力影响力中的传统因素、职位因素、资历因素的恰当运用问题，理性分析了校长非权力影响力中的精神力量、人格魅力、学术超拔、博学多才、廉洁公正、文化治校、真抓实干、作风民主、适度宽容、沟通交流、以情感人、信息敏锐的修炼之道，并就寻找权力和非权力影响力两者关系的“最佳点”，提出了几条可以继续探索的路径。

【关键词】校长 影响力 权力影响力 非权力影响力

一、影响力和校长影响力

影响，按词典的说法，就是对别人的思想或行动起作用。影响力，按百度的说法，一般认为指的是用一种为别人所乐于接受的方式，改变他人的思想和行动的能力。影响力存在于人们的交往中，无交往则无影响。影响力人皆有之，或大或小，或好或坏。影响他人是从心理到行为，一个人若在思想上接受了对方的影响，行为上也必然有所改变。

从影响力的性质来看，可分为权力性影响力和非权力性影响力两种。

权力性影响力，是合法权力产生的效应，它由传统因素、职位因素、资历因素等构成。由权力要素形成的影响力具有外在性特点，它是一个人因任其职而由法律所赋予的借以完成工作任务的一种保证，它带有法定的性质，具有强制性、赋予性、范围性和无差异性等特点。

非权力性影响力，它不以社会的法律、组织规定为基础，无须外界授予，也没有正式的授权形式，产生于个人的品格、才能、知识、感情等因素。它具有影响的自然性、形成的渐进性、作用的示范性、效果的神秘性和辐射的广泛性等特点。

校长影响力，就是校长在与教职工、学生、家长、校友等的交往过程中，影响和改变他们心理和行为的能力。这种能力，对于校长完成工作任务，实现领导职能具有十分重要的意义。

校长影响力也可分为权力影响力和非权力影响力。校长公开奖励或批评教师，教师受到激励或教育；校长按制度布置完工作，要求老师们学习西点军校“坚决执行，马上行动”；校长倡导教师“著书立说，成一家之言”，学校掀起教育研究热潮；校长倡导“教育成败在细节”理念，要求教师对学生作业“全批全改”……这些都是校长权力影响的结果。校长坚贞乐观、挺拔气节、傲骨正气之品，感染教师；校长才智和能力出众，还有自己的特长，取信教师；校长勤于学习、善于积累、长于研究的自觉习惯，引领教师；校长举止优雅、平易近人、为人和善的人格特征，示范教师……这些就是校长的非权力影响。

可见，校长影响力是一种很重要的能力。校长要用好权力影响力，也要修炼非权力影响力，还要寻找到“权力”与“非权力”之间的黄金分割点。

二、恰当运用校长权力性影响力

权力影响力的特点是对别人的影响带有强制性，即以外推力的形式来发生作用。在它的作用下，被影响者的心理与行为主要表现为被动服从。因此，它对人的心理和行为的激励是有限的，其影响力也是难以久远的。

校长是有权力的，一所好学校，必然拥有一位能够恰当用权的好校长。

陶行知先生在《整个的校长》一文中讲：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。”用整个的心做校长，首先就是要用好校长手中的权力，正确认识和发挥权力性影响力。

校长必须清醒地认识到，权力是达成交往与成就的手段，而不是追求的目的。要办好一所学校，校长的权力影响力是必要的。党的教育方针的贯彻，素质教育的推进，课程改革的深化等，都不是一件容易的事。挑战中的抉择，有时是需要观点鲜明地、不折不扣地借助校长权力影响力来促成。经过充分论证的学校发展愿景的实施，适度超前的教师教育培训，敢立潮头的教育创新举措等，也不是一件容易的事，往往需要用校长权力影响力这个“特殊效力”来达成。

身为校长，把握分寸，用好职权，施展才华，成就事业，既可强化已有的权力影响力，也可以建立更大的非权力影响力。当然，校长的权力不能滥用，否则就会产生诸多弊端，就会适得其反，就会欲速不达。如前所述，权力影响力“对人的心理和行为的激励是有限的”，校长的一项任务就是要探求这“有限”中的“最大值”，充分发挥好权力影响力。

1.珍惜传统因素，巧借“传统”立威信。就我国文化而言，人们普遍认为领导者是有才干，有能力的，这就使人们对领导者产生了一种服从感。这种服从感，对于校长管理学校是一种很有利的条件，校长一定要珍惜这一传统因素，巧借传统因素树立威信，推进学校工作。我是从外校到厦门一中担任校长的，曾利用就职发言的机会，充分肯定一中的过去，展望未来，砥砺自我。这个发言，既为一中的改革创新做了铺垫，也为一中教师注入了新的期盼。我这个新校长在“第一时间”给一中人留下了良好的印象。

2.正视职位因素，用好“职位”谋发展。职位因素形成的影响力是以合法权力为基础的，它与领导者本人的素质没有直接的联系，纯粹是由社会组织赋予领导者的一种力量。属于校长的那部分权力不要轻易放弃，不要随便推给下属，弃权是一种不负责任的表现，其结果自然也使自己的影响力降低。校长恰当地运用自己的权力，卓有成效地推进工作，才能使人心服口服，才能通过权力要素去增强自己的影响力。我觉得游泳应该是“海边孩子的一项基本生存技能”，就在厦门一中力推“让每个学生都会游泳”，今天看来就是恰当“用权”去做“正确的事”了。

3.重视资历因素，善用“资历”积能量。校长的资格和经历也是产生影响力的因素，它反映了一个人的生活阅历与经验，资历因素是有助于校长有效开展工作的一种条件，校长要善用自己的资格和阅历，为学校的发展和自身的发展积累正能量。担任校长是要有一点“资历”的，我在中层“打拼”了13年，在厦门双十中学任副校长3年，是数学特级教师，在多个学术团体兼职，著述颇丰，这些都是我的“资历”。我充分利用自己的资历因素，顺利推进厦门一中“校本课程书系”建设，引进多位特级教师，在厦门教育界传为美谈。

三、修炼提升校长非权力性影响力

非权力影响力建立在崇敬、信服的基础上，它对人的心理和行为的作用是主动、自愿的。非权力性影响力，能提高领导的权威和效能，而且常常发挥着权力性影响力所不能发挥的作用，其影响力往往比权力性影响力广泛、持久得多。

权力影响力对人的心理和行为的激励是有限的，而非权力影响力却有着无限拓展的空间。因此，校长要不断修炼自己的非权力影响力，持续步入“影响无止境”的境界。

1.精神力量给人责任感。先进的教育理念，是一所学校追求卓越的精神力量。校长要以国家教育方针为指导，办人民满意的优质教育。学校教育要面向全体学生，要关注学生全面和谐地发展，要注重学生可持续发展，要尊重学生的个体差异和自主发展，要培养和促进学生的创新实践能力。加强对学生心灵的关注，对教育良知的坚守，对教育本真的遵循。在教育多少被异化的今天，仍能坚定不移地用先进的教育理念办学，表现出校长对国家未来的一种担当，以学校发展为己任，是校长对教育勇于承担责任的一种境界。

2.人格魅力给人亲和感。校长的人格魅力，是校长个人修养及综合教育素质的外在表现，是校长影响力的核心，是校长最重要的一种影响力。校长的人格魅力在于其德其能其智其魂，在于其“有容乃大，无欲则刚”，在于其能在复杂、多元、急速变化的社会中办学，有处变不惊的适应能力。校长的人格魅力还在于他的涵养、包容、平实、友善、儒雅。当然他的威严、从容、批评得当，也能产生魅力。校长这种具有亲和感的人格魅力，是一种向心力，能产生巨大的力量，激励教师献身教育，激励学生智慧学习，引导学校走向新的台阶。

3.学术超拔给人专业感。理想的校长应该是一位学者。作为校长的学者化，就是必须对自己所从事的教育专业中的某一学科领域有深入而精深的研究，形成独特的知识结构和能力结构，有较高的学术水准，有较强的研究能力，有坚实的理论功底，有丰富的教育经验，有创造性的研究成果，在教育理论与教育实践方面有所建树，终而成为一名学科教育专家。学术超拔的校长给人以专业感，这种专业感将影响学校学科建设和教师专业发展。

4.博学多才给人钦佩感。学识是科学赋予一个人的力量，是一个人最宝贵的财富。博学的校长其决策是理性的，其指挥是智慧的，其发言也往往是意蕴深远的。一个人的学识和才能是紧密联系在一起的。才能不仅反映在校长能否胜任自己工作的这一面，更重要的是反映其工作的结果是否成功的一面。校长博学多才，不仅能给自己的事业带来成功，而且能赢得教职工对自己的钦佩感，使他们自觉地接受影响。反之，一个才疏学浅的校长，除了工作上缺少与人沟通的共同语言之外，他的影响力也势必会大为减弱。

5.廉洁公正给人信任感。校长唯有廉洁公正，才能使人信服，给人信任感。“公生明，廉生威”，清正廉洁，秉公自律，就有影响力。今日学校，已经不全是“清水衙门”了。校长要带头廉洁，坚持公正办事，只有这样才能行得正。“打铁做到自身硬”，才能使学校这个小环境得到净化，充满清廉公正之风，教职工自然崇敬拥护。校长廉洁公正，还体现在对待工作，讲求效率和质量；对待同事，公正待人，公正用人；对待生活，信守廉朴，不搞特殊化；对待荣誉，将成绩与大家分享；对待集体，带头依法办事，坚持原则，一心为公。

6.文化治校给人归属感。理想的管理，应从校长治校过渡到制度治校进而走向文化治校。“文治”，既是管理的出发点，又是管理的落脚点。“文治”是人性化的管理，尊重人，关心人，培养人，激励人，开发人的潜力，这是教育管理的关键。“文治”，校长则像导师和朋友，属于育才型校长，而不是指挥型校长，更不是严管型校长。“文治”，以内激为主，着重满足师生的自尊和自我实现的需要，依赖于工作本身的魅力。“文治”，其特色是将理性与非理性相结合，是制度与人文相结合的管理，是刚性与柔性相结合的管理，是有人情味的管理，这种管理让人感到有归属感。

7.真抓实干给人奋斗感。“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”，这就是真抓实干，这就是奋斗进取。这里所说的建设，包括组织建设、制度建设、课程建设、队伍建设、设施建设等。要建设，要发展，就要“扑下身子抓落实”。搞建设，谋发展，必须要有实事求是之心，无哗众取宠之意。大兴求真务实之风，力戒形式主义之弊。校长抓工作，要着眼于两头。一头是出思路，有思路才有出路；一头是抓落实，抓而不实，等于不抓。抓落实，不能当口号喊，要有硬措施，敢啃硬骨头。要一级抓一级，一级带着一级干，一级做给一级看。

8.作风民主给人约束感。民主作风主要表现在：在遇到重大问题时，能在领导班子中进行充分讨论，集体做出决定，而不独断专行；平等待人，谦虚谨慎，平易近人，同事间关系融洽；关心和支持下级工作，注意发挥下级的积极性和创造性，勇于承担责任。现代学校管理是一个多层次、多要素、多序列、复杂的、动态的和综合的过程，校长要团结班子成员，共创伟业。厦门一中的传统“小事多通气，大事常商议，重大问题按程序”，这种“约束”是必要的。工作中的争论是难免的，认识上的差异是难免的，但需要有一个民主的过程。

9.适度宽容给人上进感。宽容，就是能够容人，既能容人之长，又能容人之短；既能容人之正，又能容人之过。宽容是一种品德，也是一种境界。校长要学会进行宽容激励，做一名大度的领导者。适度宽容，让人上进。宽容需要互谅、互让、互敬、互爱。待人宽容，就是要互相信任，关爱而不冷漠，大度而不小气，真实而不虚假；就是要把面子看轻一点，把摩擦看淡一点，学会将心比心，学会求同存异；就是要多看到别人的优点，多学习别人的长处；就是要把功劳归于教师，欣赏教师的成就；就是要乐意听取教师的抱怨，要及时妥善地处理好教师的抱怨。

10.沟通交流给人和谐感。沟通，是人与人之间的思想和信息的交换，是将信息由一个人传达给另一个人，逐渐广泛传播的过程。沟通交流是现代管理的命脉，没有沟通交流或者沟通交流不畅，管理效率就会损失。沟通是人际情感的基石，良好的沟通可以营造健康的人际关系。著名组织管理学家巴纳德认为“沟通是把一个组织中的成员联系在一起，以实现共同目标的手段”。校长与下属交流思想，相互沟通，促进和谐，使上下级关系由隔膜到相知，由相知到心心相印，不通畅的变通畅，不理解的变理解，主人翁意识得到增强，积极奋发的动力便会随之产生。

11.以情感人给人幸福感。卓越的领导者，是善于对其下属进行感情投资的领导。玛丽·凯·阿什说：“感人之心，莫过于情。”感情投资是创造“人和”局面的唯一方法。拥有“人和”，你将会拥有一切。校长以情感人，滋润着教师之心，体现校长是一个富有人情味的领导者。这种“人情味”，可以是为教师庆祝生日，可以是留心教师的身体状况，可以是关心教师的生活，可以是注意欢迎或送别教师，可以是一次教师意想不到的家访，可以是主动了解教师子女的学习情况等。校长的感情投资，让教师具有幸福感，定能激发教师的奉献精神。

12.信息敏锐给人现代感。我们知道，决策的质量取决于决策者所能占有的信息的充分与准确程度，正确的信息导致科学的决策，错误的或残缺不全的信息则会导致错误的决策。能否合理高效地利用现有信息资源，是校长信息意识强弱的重要体现。校长的信息感知能力和信息甄别能力，是一种基本能力。目前多数校长信息素养不高，缺乏对信息的敏感和处理能力，甚至有不适应教育现代化的现象发生。提高校长的信息素养，促成新形势下的角色转换，是一个刻不容缓的问题。否则，在信息素养方面，可能是教师“影响”校长了。

校长影响力的大小，取决于权力性影响力和非权力性影响力力量的大小及其关系。当这两部分力量处于最大值时，校长的影响力就会最大，其管理有效性就可能最好。

我们试图寻找这“权”与“非权”的黄金分割点（简称为“寻点”）。似可在行政权威与专业权威中“寻点”，在全面负责与分权管理中“寻点”，在继承传统与创新发展中“寻点”，在善意待人与适度批评中“寻点”，在融入群体与平等首席中“寻点”，在率先垂范与处置慵懒中“寻点”。

“寻点”之妙，存乎一心！考验着校长的智慧、勇气、远见和境界。■

【参考文献】

[1]杨祚庭.论校长的影响力[J].零陵学院，2004.2.

[2]吴昊.中小学校长非权力性影响力的理论分析和实践探讨[D]江西师范大学，2005.

（作者系福建省厦门市教育局副局长）