小学科学课堂因合作而精彩

摘 要：小学科学课堂因合作而精彩，本文主要深入探讨了合作学习法在小学科学课堂中的应用。

关键词：小学；科学课堂；合作学习；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-156-01

在当前的小学科学课堂中，如何让学生成为课堂的主体，主动参与学习，培养学生的合作意识和自主学习能力，养成良好的思考意识和提问习惯，是当前小学科学课程教师迫切需要解决的问题。在开展教学工作时，教师可以通过合作学习来让学生互相帮助，取长补短，在领悟科学知识的同时，也可以实现个人能力的全面发展。合作教学法在小学科学课堂重的应用主要包括以下几个方面。

一、科学合理的分组

科学合理的分组是进行合作学习的前提和基础，以小组的形式开展合作学习，可以让每个学生都参与到交流和讨论中，感受合作学习在科学课堂中的优势。教师在分组时，需要注意控制小组人数，确保每个学生都可以在有限的课堂教学时间内有动手操作并表达自己想法的机会。与此同时，还要注意小组成员的搭配，将学习成绩好、动手能力强的学生和学习成绩较差、动手能力较弱的学生分成一个小组，通过取长补短、互惠互利，提高所有学生的动手操作能力。由于小学科学课程的教学内容和学生的生活比较贴近，所以教学应以观察和实验为主。在教学过程中，学生需要通过一些手工操作来更好的理解学习到的理论知识，增强对知识的理解程度。如：在学习《滑轮》这一课程时，教师可以将学生分为进行分组，5-10人一组，小组成员有男生，有女生，有学习成绩好的，也有学习成绩较差的，每组发一个定滑轮，教师指导学生使用弹簧称拉勾码，读出此时弹簧称的数据并记录好，然后往不同的方向拉勾码，读出、记录弹簧称的数据，通过各个小组的多次实验，得出一个结论：定滑轮虽然可以改变力的方向，但是无法达到省力的目的。此外，教师在对学生进行分组时，还要注意参考学生的兴趣爱好，将兴趣爱好比较相似的学生安排为一组，如：对化学感兴趣的学生为一组，对物理感兴趣的学生为一组等，这样学生就可以在一起共同研究喜欢的问题，通过互相讨论，大大提高了学生的积极性。

二、把握教学深度

从教学形式方面看，合作教学方法让学生有了更多自由学习的机会，学生可以联手共同探索科学知识中隐藏的奥秘。但是在实际教学中，教师需要注意合作学习的核心，不能因为追求教学模式的多样化，就频繁的开展多项实验活动，让学生目不暇接，同时也无法真正领会这么多的科学知识。如果盲目的开展合作学习，不仅不能达到合作学习的目的，反而会降低学生的学习效果，学生也无法体会到合作学习带来的乐趣。也就是说教师在开展实验活动时，要注意教学内容的全面性，不能一带而过，让学生可以通过一个实验就对这个学习内容有着全面且深入的理解。如：学习《斜坡的启示》时，不能仅向学生展示斜面的要素及用力大小等，还要通过具体的实验，让学生对斜坡有深入的理解。教师要实现准备好圆木、螺丝钉、水龙头、斧子、盘山公路图片等演示材料以及滑轮、弹簧称、铁架台、木板等实验器材，设置一个情境，让学生找出生活中常见的斜坡，然后问学生，如果有一个沉重的铁桶，要从地面上搬到汽车上，怎样利用斜坡的作用力可以达到省时省力的目的呢？然后指导学生开始实验，根据斜坡的特征搭建一个斜面，通过搭建斜面找到对斜面坡度造成影响的因素：斜面的长度和高度等。然后问学生：对于不同坡度的斜面，省力情况是否相同？学生先大胆猜测，然后进行实验观察坡度较大的斜面还是坡度较小的斜面更加省力。学生可以通过三种情况下的拉力大小比较来了解斜坡的作用力。第一次在没有斜坡的作用下提起重物时的拉力大小，第二次在斜面上拉动重物的拉力大小，第三次逐步改变斜面坡度，观察不同坡度下拉力的大小。学生做好记录，最后比较实验数据。最后得出结论：在斜坡长度一定的情况下，斜面的高度越高，坡度也就越大，重物向上提起需要的拉力也就越大，更加费力气。相反也就比较省力气。在斜面高度一定的情况下，斜面的长度越长，坡度也就越小，重物向上提起需要的拉力也就越小，更加省力气，相反也就更加费力气。最后让学生讨论、总结：生活中有哪些斜面，分别起到了什么作用等。

三、注意合作的分工

科学合理的分工可以充分发挥每个学生的优势，让学生可以积极参与到合作学习中，并在合作学习中实现意见互补和信息共享。学生在进行种子发芽实验时，教师要指导学生进行合理的分工，有人负责观察和实验，有人负责记录数据，有人负责总结等。教师作为一个引导者，要将时间和空间留给学生，并引导学生开展实验。在种子发芽实验时，教师可以让学生大胆猜测可能对种子正常发芽造成影响的原因以及种子的发芽率和营养肥料、水分、土壤以及阳光的关系。然后让学生进行组内分工，共同完成研究。由动手能力较强的学生负责操作，细心的学生负责监督和记录，数学成绩较好的学生负责数据的收集和分析，最后小组成员共同对实验结构进行讨论和总结。只有这样，才可以充分调动每个学生的积极性，让学生可以深切的感受到合作学习的重要性。实验结束之后，小组实验的负责人或者组长要在班级中对本次实验的结果和收获进行报告，通过班级交流，学生可以更加深切的感受到小组和小组之间的差距，教师也可以评选一个优秀小组，让其他组以优秀小组为学习对象，更好的完成下一次的实验。

结语：随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的教学模式也在不断创新和完善，开始充分重视探索式学习、合作学习以及自主学习，并不断改善教学方法，完善教学内容，让学生可以充分理解这些知识。小学科学课程作为一门启蒙类课程，旨在培养学生的科学意识，在小学科学课堂上应用合作学习，可以让学生有更多的讨论和交流机会，在合作互动中，学生不仅可以知道自己的不足和短处，也可以清楚的认识到自己的优势，在合作学习中加强对知识点的把握程度，提升个人的学习能力和动手操作能力。教师作为学生的引路人，在小学科学这门启蒙类课程的教学上，要充分利用合作学习法，让学生快乐的学习，加深学生对各种科学知识的理解程度。

参考文献：

[1] 吴 婕.合作学习在小学科学课教学中的运用[J].小学时代（教育研究），2014，18：92.

[2] 程彦英.合作学习在小学科学课教学中的应用分析[J].新校园（阅读），2015，12：57-58.