论高中语文语感教学

摘要： 语文能力的核心是语言能力，而语感则是语言能力的重要体现。训练语感具有重要意义。教师应当克服语感教学中的种种问题，把语感教学有效的进行下去。本文围绕什么是语感、为什么要培养语感、如何进行语感教学几个方面展开论述，力求对语感及高中语感教学的内涵和现实意义有较为准确的把握。

关键词：高中语文 语感教学 发展 语文能力

从夏丏尊和叶圣陶倡导语文教学应该重视语感训练至今，已有半个多世纪的时间，但语感和语感教学并没有被多数人真正地理解和重视。近年来，随着语文教学改革的深入开展，许多有识之士继承了夏、叶二前辈的主张，提出了语文课要加强语感训练的呼吁，并在语文教育界掀起了一次语感教学的大讨论，从理论与实践上对语感教学进行了深入系统地探讨，开拓出一个当代语文教学的“语感”新热点。

一、语感的涵指

（一）语感的定义

1928年，夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中最早提出“语感”这一概念，他指出：“一般作教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富了解力。对于文学应该有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。”而后叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”这是我国关于语感的最早解释。

（二）语感的特征

1.敏锐性

语感能够帮助人对语言文字或语言构思产生敏锐的感知。

一篇文章写得通不通、好不好，只要读上或听上两三遍甚至一遍，就可以知道是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或是删改。而在进行即兴演讲或是写作的时候，语感则是助其成功的重要的因素。在写作方面，我认为语感即是灵感的源泉。

2.直觉性

语感从形态上看可称之为一种语言直觉。

语感是一种感悟、领会，是对言语对象的一种直觉的了解或认知，是对语言的一种下意识的本能反映。语言大师萨丕尔说，语言是“千千万万个人的直觉的总结”。这种直觉超越了中间的分析、推断与验证的环节，也不需要依靠语法规则和其他语文知识进行专门分析，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。

3.整体性

语感作为一种高度综合的语文能力，具有突出的整体性特征。

语言文字的意蕴，常常体现于整体之中。因此，语感的整体性，就是把语言文字放在具体的语境中完整地感受，全方位地把握其表达的意蕴，舍弃对语言词汇、语义、语法等作条分缕析的具体理解与切分。

二、语文教师语感培养的重要性

（一）语感是语文能力的基础和核心

语言系统本身的特点则决定了语感是语文能力的核心。语言符号既有其“共同性”，又有其“个体性”。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的、按一定语法规则组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；语言是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，是语言的使用，具有任意性，从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确的、具体的，这就是“共同性”。与西洋的“法治”的语言不同，汉语是一种“偏重心理，略于形式”的“人治”的语言，这就更不能完全依赖有关“形式”的知识，而必须特别重视言语主体的心理因素，主要就是语感。也就是说语感是语言能力的主体，是语文能力的核心。

（二）语感是语文教师的试金石

“师者，所以传道、受业、解惑也。”韩愈《师说》中的这句关于教师（主要指语文教师）的性质、作用的金科玉律，在我国古代教育史上自有其崇高的地位，但这一说法却已大大落后于今天科学的教师观，表现了极大的历史局限性。他所认为的师生之间“我接你受”的关系是不条符合当今教育的本质意义的。在今天，语文教师被称为“人类灵魂的工程师”，是通过创造人对言语世界深刻、全面、丰富的感觉而享有这一美誉的；达不到这一目的，他就不可能是一个优秀的语文教师。因此说语感是语文教师划分的一大标准，是语文教师的试金石。

（三）语感是终身教育的有效工具

在当今世界里，终身教育的重要性已成为有识之士的共识，我们进行的学校教育也是为了给终身教育打下坚实的基础。而重视语感，进行有效的语感教学则是达到“教是为了不教”的可行性方法，能够使学生尽早地拥有独立的理解力和思考力，从而成为以后的终身教育有效进行的忠实保障。

三、语感教学实施的具体策略

（一）以兴趣引导语感

要培养学生的语感，首先要培养学生对语文的兴趣。如果学生对语文课程没有兴趣，没有主动学习的意图，只是一味地在教师的压力下被动地接受，那么想要达到良好的语感教学效果是很困难的。兴趣是最好的老师。俗语云：磨刀不误砍柴功。教师在进行语感教学时千万别想当然地挥着未开刃的刀去胡乱砍伐，一定要先以各种手段（如奖励法、激将法、个人魅力等）让学生对语文课产生兴趣，原意去至少是可以去学习，而不是一上语文课就头疼。强扭的瓜不甜。只有培养起兴趣，语感教学才能顺利进行下去，只要培养起兴趣，语感教学就能顺利进行下去。

（二）以多练发展语感

多读。古语云：熟读唐诗三百首，不是诗人也会吟。读得熟了，形象和思想就会感受得到，甚至呼之欲出；读得熟了就好揣摩。揣摩就是到具体的语言环境中去推求，设身处地去体会。

多听。“听君一席话，胜读十年书。”这里的听者不仅是思想上达到了一个更高的境界，在思想上升的基础上听者对语言的感受力也会增强增深。

多说。通过读和听培养学生语感，只是语感教学的一部分内容，说也是它的重要组成部分。说是把自己的语感固定下来、积累下来的重要步骤。在熟读地基础上背诵一些精彩的片段或全文，通过述说阅读感受等都是锻炼口语表达能力进而提高语感的可取之方。

多写。同说一样，写也是固定语感、积累语感的重要环节。通过默写、仿写、叙写札记等方式可以达到很好的提高语感的目的。

（三）以分析巩固语感

语感教学应遵从感性积累和理性分析相结合的原则。语感是以对语言文字的表层意义的感受为起点的，要对语言文学有正确、敏锐、丰富的感受力，就必须直接接触文本，进行反复实践和积累。

针对以上问题，我们应加大对语感的研究与介绍，改革教材及教学手段，以高标准选择语文教师，为语感教学的顺利进行铺平道路。这是我国语文教育工作者21世纪的历史使命。

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