趣味阅读 快乐学习

阅读是语文教学中的一项重要内容。特别在九年级显得尤为重要。阅读能力是学生步入社会从事各项工作所必备的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我认为在阅读教学中要做到以下几点:

一、活跃课堂气氛，激起兴趣

激发兴趣是培养能力的前提。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是首要条件。

（一）在教学中多用直观教学，以吸引学生来调动学习的积极性。

（二）用激情去调动他们，用真情去关爱他们，用赏识去鼓励他们。

（三）用音乐激起学习兴趣。中学生都喜欢音乐，拿一些经典诗歌如《母亲颂》，让学生欣赏。让学生从纷乱的课间引向课堂。音乐既使学生的思想活泼，轻松愉快，又加强了他们学习的兴趣。

二、扩大阅读范围，培养兴趣

我经常跟学生说阅读是最重要的。每次发考试卷，我都会先看他的阅读失多少分，给学生讲阅读的重要性。对于阅读题差的学生，我会要求学生每天做一篇阅读，选择一些通俗易懂、故事性强又有趣的文章,一篇篇阅读增强了他们学习的兴趣,扩大了他们的接触面,提高了总结能力,为他们奠定了较好的阅读基础。

三、注重提问设计，增强兴趣

阅读教学占据主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。目前，阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。

我认为在提问设计中要做到以下几点：

（一）提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。

（二）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅问到底”心理，逐层展开，步步深入。让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。

（三）提问设计应有“度”。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。阅读课上，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。

（四）提问设计要“巧”。在阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。阅读的教学重点就得到了落实。

（五）提问要注意对学生回答的处理。当我评价学生的回答时，肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而不能对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。我们有时恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。

阅读是一个复杂的智力活动，是一个复杂的思维过程。阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。如果有了较强的个性阅读能力，学生将受用一生。我们在继承传统阅读教学精华的同时，还应探索适应新世纪需要的新的阅读教学路子，建立符合时代的阅读教学理论体系，从而真正培养个性鲜明，具有创新精神的人才。