身“动”心“活”,把课堂打开

教师永远无法知道自己应该做什么，因为每个人（教师和学生）在学校的每一天都是不能重复的，每个行为都只有一次，既不能拿它跟以前的“经历”相比，也不能在“未来”加以弥补和完善。

此刻，不想高谈阔论教育理念，也不敢谈学科教学向学科教育的改革转向，我只愿意谈一节课，一次活动，一些新的尝试。教师的任务是找到学生成长拔节的点，发挥他们的潜能，促进发展。我想，不用“带着镣铐跳舞”，只要“动起来”，就会找到节律，也会找到方法。也许节律需要调整，方法有待改进，但“动起来”的感觉有了，根本就停不下来，和学生一起在“身动心活”中打开学习的一扇扇窗。比如，班会从“训导、灌输”主题教育思想，到用“微活动”体验、引导、激活学生自我觉醒。再如，课堂教学用“微活动”导入和收尾等。总之，多用“活动”体验，少用“感悟”空谈，思想品德课中的“大、空、套”理论朴素化、接地气，可以说是从“教课本”到“教生活”的改变。

“微活动”的灵感来自“微博”的启发，“小主题、小目标、小时段”的教育活动即为“微活动”。它的原则是“近、小、实、亲”，即活动贴近生活，贴近社会，贴近学生实际，切入口小，实效性强，操作简单，亲力亲为。师生共同参与，共同感知，共同体验，在互动中碰撞出新思想、新观点和新思维。“微活动”让学生身“动”心“活”，把课堂打开。

长则半节课，短则一个晨读或课前5分钟，设计一些贴近学生“心”需求的“微活动”，创建学生体验、观察“问题”的机会，给学生选择和思考的空间，形成师生“互动、互助”，最后发展为“自助餐式”的教育，各尽所能，各取所需。其中，教师的作用在于，对学生的感悟进行归纳和提炼，给予必要的知识帮助、方法指点和观点点拨，最终足以“化名易俗，近者说服而远者怀之”。我相信，最好的教育是用50种方法教育一个孩子，不是用一种方法去教育50个孩子。

打开情感的通道

台湾大学吕世浩教授认为，知识可以分为外学与内学。外学是一个个的知识点，而内学是别人生命中的智慧。一个用来考试，一个拿来生活。那么，“教课本”是“外学”，只能停留在“知道”什么是好人好事，什么是公平正义，什么是人生价值，“知道了”这些是为了考试，所以“知道了”却“做不到”。“教生活”应该是“内学”，着重于去“做”。在担当中学会责任，在勇敢中学会勇敢，在正直中学会正直，总之，在做人中学会做人，在生活中学会生活。

思想品德教育应是生命智慧的教育，教会学生热爱生命，珍惜生命，培养孩子悲悯之心之情之感，这是做人之道。也要理解外在规范的必要性，在生活中做一个守法守德的好公民。思想品德课的教学应坚持：示范大于言传，行动高于心动，体验大于灌输。所以，“微活动”浓缩学生的真实生活场景，让他们在情感与理智的交互和矛盾冲突中探究、感悟和践行，真正提升生活智慧，寓教于生活。

例如，在学习“自尊自信”这一课时，我设计出“10+1+1”活动：是让学生彼此发现对方身上的10个优点和一个不足之处及一个可以改变不足的建议。

之所以设计这个活动，是因为相关调查指出：学生在12年的学校生活中，要遭受1.5万种消极陈述，大部分学生在学校的大部分时间会感到恐惧，甚至非常恐惧。他们非常害怕失败，害怕一直落在后面，害怕被人认为笨，害怕感觉自己笨。我们知道，给一个缺乏自信的孩子，灌输知识注定是要失败的。所以正式上课前，我设计了“10优+1不

足+1改进”活动。

第一步：活动前，我与学生讨论“赞美”与“吹捧”的主要区别：赞美，发自内心的冲动，实事求是，有分寸;吹捧，有目的，希望回报，无中生有，外表眉飞色舞，词语火辣，内心冰冷。

第二步，简单说明赞美的技巧和方法。赞美要具体、清晰，尽量利用描述性词语。示范后，先前后两两互相赞美，为随后的评价活动热身。

第三步，开展活动。利用课前10分钟，发给每位学生一张卡片，采取走S形的方法，即第一位学生给第二位学生做评价，第二位学生给第三位学生做评价，直至循环完毕。传出去，其他收到卡片的学生写上赞美话语，再把卡片传回本人。我让学生先写下要评价的同学的姓名，然后想想他有哪些优点。他们写完后，会将卡片交给我，这时会发现，交卡片时，学生的脸上洋溢着笑容。在学生互相评价的基础上，我给每个学生加了几条优点。下一次课，我把写有学生和我的评语的新卡片发给每位学生。他们拿到评语后，全都仔细地看起来，不止一遍，并且不由自主地转过身，伸出手，微笑着和给自己写评语的同学握手，不断地说：“谢谢，谢谢……”

学生自发自觉地交换感受，有的眼睛亮晶晶的，有的小脸红彤彤的，有的把纸条放进钱包里……“心热”表现在“身动”上。有的说：“我没有想到我在别人眼中那么好，今后我要做得更好！”还有的同学说：“这是我从小到大听到最多的一次表扬……”

“10+1+1”活动相较于教师直接讲述“什么是自信心”“怎样正确评价自己”“自信与自大、自满的关系”等的知识灌输更有效，更能直接戳中学生的心，影响深远。

这一“微活动”从他人评价优点开始，强化对自己长处的认识，并在为他人评价的过程中发现他人长处，初步体会“一分为二”看待他人和认识自己的方法，这是人际交往的智慧。在他人眼中看到自己的10个优点，增添自信，“1个不足”提醒自己今后行为的改正方向。而且，因为是同伴提醒，易于接受，也易于操作和落实。“身热”到“心热”的过程，一点一点地催化学生内省智能的发育成长，温热他们僵化、硬化的情感和冰冻的激情，打开学生的情感通道。

打开思想的禁地

爱作为人类最美好的情感，在学校是“不得入内”的禁地。其实，男女交往是学校应有的课程，从恋爱到家庭，从补袜子的女红到男女相处的艺术，不能任由媒体、市井填了这片教育空白。思想品德课及时补上这一内容―“青春的烦恼”。之前，我是这样上课的：举两个学生早恋失败的鲜活事例，请学生读一篇极具感染力的“心灵鸡汤”，让他们讨论，总结几点男女交往的标准。每次，我都讲得激情澎湃，讲得学生点头如蒜，甚至泪光盈盈。但他们的情绪如巨轮划过的水面，当时浪花翻腾，铃声后无迹无痕。为此，我设计出“微活动”―“男生、女生，听我说”。

首先，倾听歌曲《窗外》，与学生一起分析主人公“爱”纠结的原因，在比较放松的环境中探讨异往的“度”的问题。学生的情绪没有预期的喧闹，似乎有点克制，不愿说更愿写。于是，再伴着《窗外》，我让学生在10分钟内认真填写心目中理想异性的形象，张贴在墙上。事后证明，这种孩子气的“宣言”效果远远高于教师的直接“训导”，省去阐述男生、女生角色担当的各种碎碎念。

最欣赏的男生是这样

1.阳光活泼，向上，喜欢运动

2.学习成绩优异，好学敏捷

3.正直、大胆、勇敢，有宽容心

4.做事周到，有自尊心，偶尔有些小错误

……

最欣赏的女生是这样的

1.聪明，有智商，学习成绩好

2.脸上经常有微笑，优雅

3.不虚荣，不清高，温和，快乐

4.善良，有素质，不暴力

……

通过“说说、写写”这种活动形式，借助直观参照对比，学生的思维喧闹着，在“现实的我和理想的我”间徘徊，在同伴的认可或否认中自我调节，哪些差距是必须承认、面对的（如外貌、家境等），哪些差距是可以通过努力改变的（如举止、谈吐、学识、能力等），怎么改变。通过自助和互助的方式寻找途径，他们逐渐学会自我角色认同。

打破知识的框架

考虑到初一学生的年龄特点，教师编排活动时既要活泼新鲜，又要与小学的以游戏为主、玩中学的形式有所区别，应放在真实的生活场景和事件中，带着问题学习探究实践，对问题进行反思，在做中学、学中思、思中行，提升思辨和理性层次，从对单纯生活经验的体验和反思中生成新知识、新智慧。

地理课上因个别学生讲话，教师给了差评;数学作业因有的学生缺交、漏做，整体被教师差评，罚写“说明书”……针对这一情况，我将“不以规矩难成方圆”这课内容提到前面，打破教材和知识框架，让学生真正感受思想品德是“教会生活智慧”的学问，活学活用。因为没有一定的知识铺垫，我设计了“一个都不能错：石头、剪刀、布”的活动来弥补，让学生认识到：每个人守法守纪，才有整体的良好秩序。

活动过程主要涉及“拍掌游戏”，给出固定节奏× ×× ××× ××××，1分钟讨论商量，然后各组之间进行比赛，看哪一组节奏最整齐，声音最响亮。比赛结束后，组长谈感悟，由班长归纳、总结：每个人“心里”必须有节奏，才能拍齐、拍响，拍齐比拍响更重要，所以每个人都必须听组长的口令，一个都不能错。这时，失败的组请求再尝试一次。于是，我给出第二个活动“石头、剪刀、布”，要求：组与组整体对决，本组内如有人与大家不一致，则直接算输;2分钟讨论。这时，不等我说大家讨论下，学生就自发主动地说起来。“我组失败在特别毛躁，没有约定好节奏，只想要拍响……”“因为时间紧，我们比较着急，没有想细节与战略……”

学生争先恐后地“说”，是有话可说，有话必说，有话要说，让他们说个够，“好”话、“坏”话，只要是实话，都尽可表达。这是一种自助餐式的学习，各取所需，各得所要。教师在这一过程中要起引导作用，提示学生：首先，要有整体秩序感和节奏感，才能有效做事。其次，抓住当下，走好平时的每一步。并赠送学生一句话：要想走得快，一人独行;要想走得远，请守序，结伴而行。

打破师生的界沟

小学生的学习动机往往要靠教师和家长来调动，给予小红花、小红旗可以努力一阵子，这是低水平的学习动机。到了中学，再靠小红花等已不能起作用，必须把学习动机和学习本身的乐趣、意义与学习促进智慧联系起来，提高学习动机水平。

“微活动”可以满足学生对乐趣的需求，是对智慧的追求。对任何人来说，乐趣是主要动力，有难度的智慧挑战是他们特别关注的内容。“微活动”中，体验活动过程本身的乐趣，对智慧和情感的一次次考验，让学生处于亢奋的求索状态，欲罢不能。

我一直在琢磨和尝试向理想课堂靠近。比如，对初一“众人划桨开大船”这课，我设计了“筑长城”的游戏活动。

游戏规则：N把椅子围成一圈，N个学生同向坐在椅子上，依次躺在同学的腿上，然后撤掉椅子，N个学生悬空组成长城。

设计意图和实现方式：在体验中感受个人的力量虽是有限的，但在集体中，个人积极主动地发挥正能量，将取得意想不到的效果。

预期效果：学生参与，感受每个人的力量形成合力后带来的震撼，明确个人与集体的关系，进一步提升认识，即“合作产生力量，团结就是力量”。

在活动过程，有一些和我的预期不完全一致，带来一点意外收获。20个男生“筑长城”活动很顺利。女生从16个人、12个人减少到8个人，长城才筑成。女生在一次次的残局状态―东倒西歪中讨论、研究，反复“筑”，而男生在一旁不断地传授成功经验，鼓励“关键是相信你身后的人！”“放松身体！”“注意角度！”……热烈的讨论声，热情的加油声、建议声，嘈杂热闹，课堂沸腾活跃……此时只有“玩伴”与“同伙”，只有专注、感受、体验和思考带来的快乐，没有教师，没有训导，没有知识点的记诵。活动中，学生会自觉自发地总结得失，无须要求，无须安排，讨论自觉自愿，人人参与，无一遗漏。

教室里没有绝对的权威，活动中没有身份的高低，教师和学生一同摔倒，一起争吵，一起哈哈大笑，一同面对问题……教育可以做到：100个人，发出100种不同的声音，彼此尊重，和成一曲最动听、最走心的旋律。这是我期待的课堂教学的最高境界。

教育中没有任何方法可以检验哪种抉择是好的，因为不存在任何比较。一切都在当下经历，仅此一次，不能准备。正因为这样，每天的生活才总是像一张草图，这张草图上的可能是未来巨幅佳作的草稿，所以认认真真地设计好每一节课，做好每一次活动，过好每一天，避免它变成一张成不了画的草图。这就是我的教育主张。

（作者单位：江苏省苏州市草桥中学校）