浅谈“内化”原理及其德育启示

[摘 要]德育是外在规范转化为学生的内在思想品质、再外化为行为的过程，即道德内化的过程。实现道德内化既需要内部动力，也需要外部动力，只有合理整合道德内驱力和外动力，找到最优着力点，才能最大限度发挥两者的“合力”，促使个体积极地接受道德信息与道德要求，取得良好的道德内化效果。

[关键词]道德内化；内动力；外驱力；德育工作

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0091-01

美国心理学家费斯汀格认为：改变人们观念的方法只是现象，实质上是强化了人们已有的认同点。这个“认同点”就是人们认知结构中与外界刺激一致的观念，也就是内化原理。所以，理解和运用德育内化的心理原理，是搞好德育工作的前提和关键。

一、“内化”及其心理原理

（一）简单内化

当作用于主体认知结构的外部刺激与主体认知结构中处于优势价值等级的观念一致或矛盾时，主体便接纳或排斥这一刺激。外部刺激被接纳的过程也就是外部刺激被认知结构同化和认知结构本身发生顺应的过程，即内化过程。在这种内化过程中，观念本身（肯定性或否定性）及价值等级都没有变化，顺应过程仅仅是认知结构中某一观念包容的事实量发生了变化，认知结构没有发生质的变化。因此，简单内化相对容易实现。

（二）复杂内化

当作用于主体认知结构的外部刺激与认知结构中处于优势价值等级的观念矛盾，或者与性质及价值等级相同的观念有的矛盾、有的不一致时，主体接纳了外部刺激所产生的内化即“复杂内化”。在这一过程中，原来认知结构中否定性质的观念在新结构里变为肯定性质，原来劣势等级的观念现在变为优势等级，进而形成包含新内容的相对稳定、平衡的认知结构，主体的认知结构发生了质的变化。

二、“内化”原理对德育工作对策的启示

（一）全面了解学生，认真研究学生的心理需要

任何外部教育影响都需要经过受教育者个体心理的内部矛盾\动，取得心理上的认同和接受，才能发挥作用。全面细致地了解学生，把握学生的性格特征、思想状况和情感特点，认真研究学生个体的心理需求，才能从其思想认识水平出发，了解学生个体的道德需要。只有这样，教师才能寻找到最佳的“认同点”作为教育引导工作的突破口，才能在教育实践活动中有意识地满足学生个体合理的道德需要，并通过诱发、调节和引导，促使其道德需要与教师的期望一致。

（二）创设教育情境，激发学生个体的内部矛盾

美国心理学家费斯汀格认为，人都有一种力求认知一致的趋势。当认知不协调时，人就会产生心理上的不平衡。外部刺激与自身观念产生的差异越大，主体的心理失衡越强烈，力求一致的愿望也愈强烈，愈容易放弃旧观念，接受新观念。学生心理内部矛盾是其思想品德形成、发展的动力，因而，创设教育情境，激发学生认知结构的内部矛盾是实现教育影响的重要条件。这种情境可以是某个突发事件，也可以是某个潜在的事实或可能的假设，但必须是和德育影响有关的、具有激发学生内部矛盾的功能。

（三）强化一致的“认同点”，形成优势等级

强化学生认知结构中与教师期望具有趋同性的观念，使其取得优势等级，是实现复杂内化的关键。在做学生的思想工作时，教师要善于发现学生身上已有的、积极的与我们期望一致的观念，即“认同点”，然后进行巩固和强化。可以利用突发事件或创设某种特殊情境，引发学生的认知冲突，然后及时采取有效的强化措施，使“认同点”成为优势等级，从而使学生接纳我们发出的教育影响，形成与我们希望一致的观念。从许多优秀教师的工作方法上，我们不难发现这一原理的有效运用。

（四）提高学生的自我意识水平和自我修养能力

对于学生来说，接受道德教育的过程也是自身理性地分析、批判、选择和吸纳的过程，这一过程的完成需要通过逐渐成熟的自我意识和一定的内省及修养能力作为基础。因此，教师要努力提高学生的自我意识水平和自我修养能力。首先，教师用心找到学生身上的闪光点，大胆给予肯定，让他们体验到自我的价值。其次，为自我意识差的学生提供机会和条件，让他们体会到成功的快乐，实现自我价值。

（五）营造良好的班级道德环境

首先，教师要及时有效地解决学生之间的小矛盾和小冲突，比如，可以通过推心置腹地交谈和集体讨论消除学生的意见分歧，增进了解，联络感情，减少班级成员之间的对立情绪，营造稳定和谐的班级人际关系。其次，教师要重视学生的道德实践体验。教师可以根据学生的实际情况，有意识地引导学生主动参与道德实践活动，在活动中充分体验道德情感，深化道德认识，进而改进道德行为，促进道德内化。

总之，教育者要实现教育影响的内化，必须善于从学生的“认同点”出发，引导学生进行自我反思，强化学生已有的“认同点”，使之成为优势观点，进而实现较好的教育效果。