天津高校创业生态系统研究

【摘 要】本文分析了天津高校创业生态系统的基本构成要素，运行环境，提出了创业生态系统中存在的问题，并给出了相应对策。

【关键字】创业生态系统 创业教育 天津高校

1.高校创业生态系统的定义

创业生态系统研究本质上属于组织生态学的一个分支。组织生态学是20世纪70年代以后从社会学发展起来的一种新组织理论，主要运用生态学的概念、模型、理论和方法对组织结构及其所受环境的影响进行研究。高校创业生态系统主要以创业教育为研究对象，研究创业教育及其赖以存在和发展的创业生态环境所构成的，彼此依存，相互影响、共同发展的动态平衡系统。

2.天津高校现状

中国管理科学研究院武书连按大学的科研规模将大学分为四种：研究型，研究教学型，教学研究型，教学型.在天津共有本科院校共有17所，其中研究型大学两所，占12%，研究教学型大学一所，占6%，教学研究型大学6所，占35%，，教学型大学8所，占47%。

通过对各所高校创业生态系统的研究，本人发现在天津研究型大学和教学研究型大学都有与创业关系密切的商学院或管理学院，开展创业教育相对较早且创业生态系统相对成熟，教学研究型大学天津医科大学，教学型大学比如音乐学院，美术学院等，受专业限制，创业教育开展较晚，尚未形成生态系统，所以在本文选择研究型大学南开大学和教学研究型大学天津工业大学作为本文的研究对象，研究两所学校创业生态系统的现状，存在的问题及对策。

3.天津高校创业生态系统的组成

天津高校创业生态系统由中心与基地，创业教育和学生社团三大部分组成。

3.1中心与基地

“中心与基地”天津高校创业生态系统的核心，他们为创业教育制定课程体系，进行创业相关学术研究，并利用，整合和开发社会资源，为学生提供创业的政策，资金，场地，工具，法律咨询等方面的支持。中心与基地一般由学校的创业就业相关部门或二级学院负责运作。

南开大学在天津高校创业研究中起步最早。2003年，南开大学商学院成立了创业管理研究中心，该中心致力于学术研究的同时，积极寻求与政府部门、研究机构的广泛合作，为该校创业生态系统中其他要素的形成起了引导及决定性的作用。2009年，团市委、市青联在该校成立了青年创业研究中心，该中心旨在依托南开大学雄厚的教育科研资源，用前瞻性强的科研成果为政府及职能部门提供决策参考，为青年创业实践提供强大的理论支撑，通过理论与实践双管齐下的方式，力争在3年内帮扶20万名青年实现创业就业。2012年，该校团委成立了学生创业实践基地，为渴望自主创业的学生提供专业有效的商业指导和法律咨询，为入驻学生提供便利和支持。2009年，南开大学与天津“青果园”创意创业凌奥示范基地成立了校外创业实训基地，将为前来实习的毕业生提供基本食宿保障，利用小额贷款机构对学生进行为期一年的贷款扶助，并配置电脑、网络操作平台等作为创业工具。学生在这里可以在创业导师的指导下，尝试用自己的创意进行创业实践。天津工业大学2004年在学校所属区域河东区的大力支持下，创建了天津工业大学大学生创业园，该创业园为学生从事技术开发、研制、转让和产业化提供便利和支持，包括政策、导师、资金、立项、信息、创办企业等；为大学生落实校外对口实习企业，为其学好专业和今后就业创造条件，同时为企业提供人才资源；为天津工业大学学生科技竞赛成果实现转化提供平台，为天津工业大学学生开展创新创业系列教育；对大学生实施创业培训，利用国内外培训项目办好翻译、电子商务师、物流咨询师、ISO9000质量管理认证（内外）审员、空中乘务人。 2007年，该校成立了创业教育中心，负责全校创业教育的规划、组织和实施。2008起该校陆续与天津妇女创业中心，海华创业公司合作，成立了大学生实践基地。与天津奥琪广告有限公司、顶益顶新国际食品有限公司、飞思卡尔半导体公司等近百家企业形成良好的合作关系，为学生搭建创业就业实践平台。 3.2创业教育创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。其主要任务是通过理论学习和实践锻炼，培养和形成创业基本素质，把今天的学业与明天的择业、创业结合起来。它是创业生态系统的基础。

在本科教育方面，南开大学2003年起“创业管理”课程作为专业必修课出现在工商管理专业学生的课程中。“创新管理”课程作为专业选修课程的供各专业学生选修。2008年南开大学面向全体本科生开设“大学生know about business（KAB）创业基础”公共选修课，并将创业教育计入本科生学分。2009年3月，南开大学与其他17所高校成为“大学生KAB创业教育基地”。近年来南开大学分四个层次系统地开展创业教育。第一层次：通过定期举办创业相关的讲座，文化活动，成立创业类学生社团等方式，对全校学生开展通识性创业教育；第二层次：通过开设选修课和创业实训模拟等途径，对创业有兴趣的同学开展基础性创业教育；第三层次：通过商学院提供的系列创业选修课程，对有创业计划的学生，开展专业性创业教育；第四层次：通过校外创业实训基地和创业导师结对活动，对已经进入创业实践阶段的学生进行全程指导跟踪服务。

天津工业大学于2004年在部分学院开设"创业专题实训"课程，2006年成为首批KAB创业教育（中国项目）教育基地，引入"大学生KAB创业基础课"，并纳入教学计划。2008年制定并实施"大学生创业教育"培养方案，构建了全校性多层次模块化创业教育课程体系。第一层次是创业教育通识课程模块，即在全校范围内以任选课形式开设创业教育相关理论课程，以培养大学生的创业意识和创业品质，加深学生对创业素质的理解。第二层次是创业教育技能课程模块，该模块课程的开展主要是为了教授学生创业技巧，提高学生的创业能力。第三层次是创业教育实践课程模块，即通过开展社团活动、创业竞赛等第二课堂活动；开展实验室理财、网络营销等仿真模拟体验活动；鼓励学生到实践基地挂职锻炼、在大学生创业园创办公司等方式开展创业实践教学。

3.3学生社团

学生社团在生态系统中起着至关重要的作用。首先，学生社团丰富的创业活动普及了创业的一些基础知识，培养了学生的创业意识。其次，学生通过参与社团活动，能够提升自身的组织、协调、沟通等能力，为创业奠定了一定的基础，最后，创业社团可以为学生提供在室里无法得到的机会和技能，它潜移默化的为创业教育开设了一门实践性先导课程。

南开大学于2005年成立了国际大学生企业家联盟，该社团众多世界500强企业的赞助下，在大学校园里组成团队并在各学生团队的社区开展商业项目以帮助社区创造经济机会，并在此过程中激励学生的热情，开发学生的潜能，促进学生的成长，让学生在实践中进步，在交流中获益。2008年成立了KAB俱乐部，该社团在就业中心的支持和指导下，学生作为主体开展丰富多彩的创业培训活动。KAB俱乐部每学期举办创业大赛、大型创业类讲座、模拟公司商业实训等，不仅提升了学生的创业意识和创业能力，也营造了浓厚的创新创业校园文化氛围。2009年成立了就业创业协会帮助每一位同学培养顺利就业、成功创业的能力。协会着力围绕学校中心工作，培养学生实践能力，开辟学生第二课堂；提高学生的就业技能，强化学生的创业意识。天津工业大学于2005年成立了国际大学生企业家联盟，该社团的宗旨为锻炼、培养学生，使每一个队员获得能力，用企业家的精神帮扶每一个需要帮扶的人。2006年成立了KAB创业俱乐部，学校为广大创业学生提供了政策，场地，资金，指导等多方面的后续支持，建立了创业培训制，20万元的创业种子基金，经评审的创业团队或个人可获得各项支持，并开展实质性的商业运转，由此解除了大学生创业的后顾之忧。

4.影响创业生态系统运行的高校微环境和社会宏环境

生态学理论认为，环境是某一特定生命体以外的空间及直接影响该生物体生存的一切事物的总和。在生态环境中，生物的生存和繁衍依赖于各种生态因子的综合作用。如果将创业教育视为一个生物体，那么高校创业生态系统的运行依赖于高校微环境和社会宏环境。高校环境是创业教育实施的第一场所，直接为创业教育提供创业型师资队伍、构建创业教育课程体系、为学生搭建创业平台。在高校环境中，学校对于创业教育的重视程度，学校内部创业的氛围，创业教育课程体系是否完善，创业师资是否专业，创业基地设备是否齐全都制约着生态系统的发展。社会宏环境即创业生态系统的外部环境主要包括政府，企业和相关机构。天津高校创业教育的迅猛发展，源于，全国青联和国际劳工组织共同推广的KAB项目，创业实践基地是与政府或相关的企业联合建立，创业的资金除了学校提供的以外，大部分任然来源于政府或某些企业。因此外部环境对于创业生态系统的正常运行起着举足轻重的作用。

5.天津高校创业生态系统中存在的问题

从总体上看，天津高校创业教育主要是在政府推动下进行，还处于初级阶段，没有形成系统、完善的创业教育体系，存在以下问题。

5.1中心与基地集多功能于一身，但其能量有限

目前天津高校中，研究型大学与教学研究型大学的中心以创业管理研究中心和创业教育中心为主，基地都是通过发挥学校的社会与专业的资源，与政府机关和创业企业合作建立实训基地，其实践基地大多与其学校的科研优势专业有关。所以相对而言教学型大学科研较弱，主导专业相对单一，且大多没有与创业相关商学院，所以此类学校只能建立一些规模相对较小，专业性不强的创业基地，设备，资金，政策等方面都得不到更好的支持。

5.2创业教育中的师资队伍短缺

创业教育特殊的学科性质要求创业教育师资不仅需要具备扎实的理论基础而且还需要丰富的实践经验。目前，天津高校创业教育师资队伍由两种分立的类型组成：“理论型”师资与“实践型”师资。“理论型”师资以管理学、经济学专业教师和学生工作人员为主，他们虽然具备深厚的理论功底和丰富的教学经验，但却缺乏创业经历，在教学过程中往往侧重理论部分，纸上谈兵，缺乏实践环节的。而天津高校对于创新创业师资队伍的培训，目前以KAB，SYB培训等为主，这些培训是以创新创业教育技巧为主，任然弥补不了理论型师资欠缺的实践部分知识。实践派主要是由高校所聘请的客座教师为主，他们或是企业家或是成功的创业人士，这类师资实践经验丰富，比较受学生欢迎，但是这类教师可能缺乏教学经验，教学效果差异很大。

5.3创业社团没有发挥其专业优势，任然采用“计划经济”式的运作方式

高校社团是学生依据兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织。从目前的情况来看，社团的资金大多来源于学生会资金的一小部分，远远不能满足社团运作的需要。

天津高校中，创业社团一般以国际大学生企业家联盟和KAB俱乐部为主，国际大学生企业家联盟由世界500强企业赞助，KAB俱乐部由学校就业创业相关部门提供创业资金，鼓励学生创业。创业需要资金，所以创业社团相对于其他社团需要更多的资金支持，上述两个创业社团得以生存是因为他们创业最大的问题资金已经解决，其他创业相关的社团主要由于资金来源问题，昙花一现，最终都以失败告终。可见创业社团的运作方式依然采用传统的“计划经济”式的运作方式，没有体现创业社团的专业优势，没有体现创业的核心思想。

6.完善天津高校创业生态系统的对策

6.1完善创业管理机构，健全创业教育保障体系

首先，学校需加强对创业教育的重视程度，指定主管领导负责领导、协调、监督全校创业教育相关的环节。其次要成立专门的创业教育研究中心，主要从事开设创业教学课程、制定教学计划、进行创业与创业教育的学术研究。最后要成立大学生创业指导服务中心，专门负责宣传大学生创业政策和信息，开展创业指导，推广成功创业者的经验，并与社会建立广泛的外联网络，包括各种孵化器、创业培训机构、小企业开发中心等的工作，解决学生在创业过程中遇到的各种问题。

6.2建设创业型师资队伍

教师是培养创业型人才的核心力量，他们不仅可以在自己的教学中培养学生的创业意识，而且可以把学生纳入自己科研活动中，提高学生的创业能力。因此，一方面高校应采取“请进来，走出去”的方式加强对创业师资的培养，即安排创业教师参加学校组织的各种创业相关的课程，讲座或培训，更新教师的知识结构，使教师掌握本学科的最新学术动态和科研成果，增强自身的创业创新能力。另外，高校还应鼓励并创造机会让创业教师进行企业实习，亲身体验创业的全部流程，以积累创业经验，提高教学水平。

6.3以创业社团为试点进行社团市场化运作

创业教育的核心任务就是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，所以创业社团的任务就是让学生学习并体会什么是创业，怎么去创业。因此学校可以以创业社团为试点进行社团市场化运作，改变以往社团等经费的习惯，要有意识的从筹集社团经费开始，开展社团的市场化运作，让学生把社团作为一个自己创立的企业来经营，在社团这个小企业中实践创业的理论。

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基金项目：天津市教育科学规划课题青年专项（HEYP5031）

（作者单位：天津外国语大学；天津 300204）