物理课堂教学初探

通过这些年的课堂教学，有一些粗浅的认识和体会，现在总结起来，供大家参考。下面我从课堂情境的创设和课堂教学中语言的运用谈谈我的认识。

一、课堂情境的创设

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情境的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我遵循针对性、好奇性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：

1.设置悬念，构建手脑并用的活动情境

教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。如在《焦耳定律》的实验时，要用控制变量法研究Q与I、R、t的关系，怎么样设计实验才能保证实验过程中满足这个条件不变？利用实验桌上的一些器材，思考如何选取器材和控制变量。学生很积极的思考和合作交流，气氛和效果很好。

2.设计实验操作，构建手脑并用的活动情境

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想――验证的教学活动模式。

3.实例引发，构建学用结合的活动情境

创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”。只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。

4.采用电教手段，构建多媒体的活动情境

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如分子间的扩散现象，需要长时间的观察，运用多媒体课件使这一过程清晰地呈现出来，又如火箭发射这一壮观场面通过多媒体展示出来，带给学生震撼，感受科技的力量。

二、课堂教学中语言的运用

教师的课堂教学语言，好像演员在舞台上的台词，字字句句都能打动听众的心，其语言是否准确、简练。直接关系到这节课的成功与失败以及教学质量的提高。一些名优教师都很注意自己的课堂教学语言，做到准确、精练、生动、形象，从不嗦、重复。教师的讲述、设问或提问都很注意推敲自己所用语言的准确性：是否能启迪学生的思维（开发智力）、培养学生的能力、陶冶学生的情操，而不简单地问“是不是”“对不对”或“好不好”、“热闹不热闹”诸如此类的问题。

这种简单接答式的问法是怎样产生的呢？一是教师语言基本功不过关，没使用规范化的普通话语言进行教学，把方言土语或口语带到课堂上来；二是没认真备课，教师在备课时就没事先设计能启发学生思维的问题。在课堂上又想造一造课堂气氛，就让学生齐答，从而造成这种简单接答式的问法；三是根本不懂得课堂提问是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段；更不懂得课堂提问的艺术，它是直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进和教学质量提高的大问题。

怎样纠正这种坏习惯呢？首先应当坚持用规范化的普通话语言进行教学，注意去掉方言土语和爱问“是不是”、“对不对”口语的坏习惯；其次是多听名优教师上课，学习他们如何启迪学生思维的方法；还应在备课时，就精心设计问题；更重要的是要加强课堂基本技能特别是提问的技能，即应变能力和语言基本功的训练，充分认识课堂提问是启开学生智慧之门的钥匙，它是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习、培养能力的一种行为方式；要懂得课堂提问的类型和使用原则，掌握课堂提问艺术。有经验的教师总是以低级认识的问题为起点，以高级认识的问题为重点，紧紧围绕教学重点、难点，精心设计不同水平、形式多样的提问，选择恰当的时机，引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合与评价。尤其在上物理等理科课时，对于检查知识的回忆性、理解性、应用性只有一个正确答案的这种低级认识的提问，根据问题的深难度，应抽不同程度学生答问，少用学生齐答的方式；对于选择简便、优化这种带分析性综合性、评价性而解题方法答案又不唯一的高级认识的提问，教师要“导”，要让学生把知识与思路说出来，并找出理论根据，多问几个为什么，这样不至于在低层次问题（“是不是”“对不对”）上机械重复，而是一环扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而提高课堂教学的效率与质量。

总之，课堂教学是一场改革，是教育中的一场革命。其本质是要培养具有民族自尊心、时代责任感，同时又具有创新精神和实践能力的人才。而人才的培养主阵地在课堂。课堂教学的效益，在很大程度上取决教师采用的活动策略，根据教学目标创设一个良好的课堂活动情境是培养学生物理思维的关键。对于物理而言，每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。每个过程都是一首生动的有血有肉的史诗。在教学中贯彻活动情境的创设，是提高物理课堂教学效益的有效途径。为此，我们通过理论学习和积极进行课堂实践，既在宏观上把握指导课堂活动的思想和原则，又在微观上科学操作课堂活动的控制环节。