工科院校跨学科实验教学示范中心的建设与实践

为了全面贯彻落实第三次全国教育工作会议精神，实现新世纪高等教育的新发展，改善高等学校基础课教学实验室条件，推进实验室体制改革，促进教育资源共享，创建实验教学改革机制和人才培养模式，教育部开展了“基础课实验教学示范中心建设标准”的课题研究。基础课实验教学示范中心的建设可以促进合理配置教学资源，保证教学质量，提高高校基础课实验教学、实验室建设和管理的层次和水平，为高校培养适应新世纪国家经济建设与社会发展需要的创新性高素质人才创造条件。而江苏省也相应出台了省级示范中心的申报工作和建设指南。盐城工学院的物理及电工电子实验教学示范中心正是在这一大背景下整合成立的工科院校跨学科实验教学示范中心，在成功申报了省级示范中心的建设点后，经过两年时间的建设顺利通过了专家组织的验收。以下就此为例，初步探讨跨学科实验教学示范中心的建设与实践。

一、跨学科实验教学示范中心成立的指导思想和基本原则

1.指导思想。树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平。跨学科实验教学示范中心以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。

2.基本原则。一是统一规划，集中建设，优化管理，资源共享。以示范中心建设为契机，对原有的实验室进行调整、归并、重建，坚决克服分散的小而全的弊病，推行中心化管理模式，发挥规模效益，提高实验室整体水平。二是创新与继承相统一，特色与普适相统一，长远规划和近期目标相统一。要改变传统的为一门课程服务的分散、封闭、低效的模式，向一个结构完整、功能齐全、开放搞活、效益明显的现代化实验室转变。三是硬件建设和软件建设并重。在加大对实验室教学仪器设备、实验用房和设施投入的同时，特别要注意实验技术人员和实验室管理人员的素质提高，强化实验室管理，建立各种管理制度和激励机制。

二、跨学科实验教学示范中心建设过程中需注意和解决的几个问题

1.加强领导，提高认识，把示范中心建设工作列入学校的改革发展的重要日程。在当今知识经济时代，世界科技发展的新特点是既高度分化，又趋向综合，表现为各学科广泛交叉、相互渗透，新学科、边缘学科不断产生，学科之间的界限越来越模糊。这一新的发展趋势，对以认识世界、改造世界为目的的科学实验，提出了更新、更高的要求，也对高校实验教学提出了新的挑战。这就要求我们必须转变思想，深化改革，探索新的实验教学模式，不断改善和加强实验教学工作。要求我们进行实验室管理体制改革，整合资源，按学科群大类设置教学平台，组建基础课实验教学中心，向“规模、结构、质量、效益”四者协调、合理的方向发展。基础课实验教学示范中心建设是一项系统工程，事关学校的可持续发展，是一个多层次的管理系统，有其自身规律。学校领导要高度重视，加强领导，各有关部门密切配合，建立责任制，层层抓落实，加大力度，抓住机遇，开拓创新，调动各方面的积极性，努力搞好基础课实验教学示范中心建设，使教育资源得到优化组合和充分利用。从而提高学校的教育教学质量和办学效益。

2.要把示范中心建设的着力点放在科技创新上。创新是国家兴旺发达的永恒动力，缺乏创新能力的人，是不可能成为优秀的人才。高校的实验教学不能仅仅是理论课的验证，它更应成为培养学生创新能力的主要手段，实验室应成为激发学生创新火花的圣地。因此，示范中心的建设，必须努力营造创新的意识和氛围、创新的精神和能力、创新的条件和环境。实验教学应立足于学校新学科点建设的需要，瞄准学科发展的前沿，充分发挥高校产、学、研“一条龙”的综合优势，从根本上解决学有所用，学有所长，提高教学质量和受教育者的科技素养。高校的实验教学，应按照新世纪经济建设和社会发展对高素质人才培养的需求，在综合各个层次实验内容的基础上，建立相关内容融合、贯通和渗透，形成科学的相互联系的实验教学课程新体系，构建全新的实验教学示范中心，以此来促进创新意识和创新能力的培养提高。

3.要把示范中心建设的定位点放在标准化和规范化上。在示范中心建设中，要把学科建设和重点实验室建设密切结合，调整实验室设置，健全和完善技术方法与仪器设备的相互配套体系，规划国内领先水平先进仪器设备，逐步实现布局的标准化，管理制度的规范化。要突出学术和技术上的管理，要保证教学质量不断提高，促进创新人才的培养，要突出特色，办出特点。要充分发挥职能部门和各院、系的作用，要通力合作，齐抓共管。职能部门要深入到各实验室，加强调查研究，不断地发现问题，完善制度，解决矛盾；要依据学校的发展规划，制定出实验室发展的整体规划，搞好指导、监督和咨询服务。

4.要突出队伍建设，造就一批过硬的实验骨干队伍。实验人员是实验室建设最具有活力的组成部分，实验人员整体素质和水平的高低直接关系到学校的教育质量，因此，必须高度重视实验人员队伍建设，采取切实有效的措施，提高实验人员的素质和水平。实行优惠政策，鼓励教师到实验室工作，把引进高级实验人员作为学校引进人才的一部分；有计划有步骤地对实验人员进行业务培养和技术培训，使其形成制度；逐步建立实验室主任聘任制度，增强责任心，调动积极性。

5.要建立科学实验评价体系，确保实验教学示范中心建设效果。要贯彻创新教育思想，必须有评价创新教育的科学评价体系，既要评价实验教学的过程，又要评价实验教学的结果。因此，要对以前的实验评价体系进行调整和修订。对实验教学可分为几个层次进行考察和评价：（1）考察领导管理者和教师的实验教学指导思想、教学理念、实验思路；（2）要考察实验教学的设施条件和实验队伍是否满足需要，特别要强调年生均所占低值易耗经费的数量以及在整个学校预算经费中的比例；（3）考察实验教学管理体系是否体现了中心化、综合化的思想，实验室及实验设备的年均利用率，实验室的开放程度等；（4）要考察实验教学内容是否体现出创新教育的思想，实验教学学时是否足够，实验教学内容是否先进科学，设计性、综合性、探索性实验内容所占的比例是否合理；（5）考察实验教学的方法是否体现出学生的主体地位，是否应用了先进的教学手段；（6）考察是否有独立实验教学考试体系，考试内容是否体现了考核学生基本操作能力、实验思维能力、实验的态度、实验的效果等。在此基础上，建立比较完整的实验教学评价体系，对实验教学进行定期的科学评价，督促学校领导、教师、学生高度重视实验教学工作，充分体现创新教育思想，培养合格的创新人才。

三、我校跨学科实验教学示范中心建设成果

1.在教学理念和教学改革上，为体现“实验教学以培养能力为核心”的实验教学观念，经过多年的教学实践，结合自身情况，中心在实验教学方面总结出了“三个注重”与“八个相结合”的实验教学与建设理念。三个注重即：理论教学注重基础、实验教学注重能力、创新教育注重个性。八个相结合即：中心建设与教学改革相结合、理论教学与实验教学相结合、实验教学与工程实践相结合、课内实验教学与分层次开放实验相结合、实验室开放与“个性化”教育相结合、实验室开放与学生社团相结合、软条件与硬条件建设相结合、中心建设与学科建设相结合。

2.在实验教学体系上，按照学科特点，继续整合实验室和实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心。从人才培养的整体需要出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合，改革实验教学内容，构建创新实验体系。实验教学内容改革一是相对增加了实验教学学时的比重，增加实验教学内容，把必须通过实验教学才能解决的知识和能力问题，都要转到实验教学上来。二是以系统论的观点对整个课程体系的实验教学内容进行整体优化组合，明确哪些实验是培养基础为主，哪些实验是培养技能为主，哪些实验是培养创新思维能力为主。三是增加了综合性、探索性、设计性实验内容，减少验证性、重复性实验内容。分层次模块化教学贯穿整个实验过程，各层次教学之间不是简单机械地分开，而是具有一定的有机的重叠与交叉，形成了从低到高、从接受知识到培养能力的逐层提高的层次化实验课程体系。

3.在教学方法和手段上，积极改革教学方法，根据不同学科、专业的特点建立以学生为主体、实现以学生自我训练为主的教学模式；教学模式上采用实物仪器教学、多媒体教学、计算机仿真实验、网络教学相结合的多维教学方式。

4.在教学成果上，盐城工学院教师编写出版的《电工电子技术实验》获江苏省07年精品教材，《电工电子技术实验》，《物理实验》分别获盐城工学院05年优秀教材一、二等奖；“大学物理实验教学改革与实践”获得06年盐城工学院江苏省优秀教学成果二等奖。2005年以来，盐城工学院大学生分别获得全国大学生电子设计竞赛二等奖一次，三等奖两次，全国机器人比赛一等奖以及江苏省大学生电子设计竞赛一等奖。

经过两年的建设，盐城工学院物理及电工电子实验教学示范中心建设已取得明显的进展与成效，示范中心的“示范”和“辐射”功能开始发挥作用和效益。今后将继续以实验教学示范中心建设为契机，以培养学生实践能力为目标，融合各高校实验教学改革的经验，坚持以人为本的理念，进一步提升实验教学水平和实验室建设水平。

基金项目：盐城工学院2007年校级教研课题重点资助项目。

（作者单位：盐城工学院）