浅谈初中历史课堂效率的提高

摘 要：真正实现历史课高效课堂，关键在于让学生产生学习的欲望，让学生信心十足地在学习中“当家作主”，实施高效的课堂教学模式。

关键词：学习欲 自信心 主人 课堂模式

初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高，历史教学任务很重，课时安排少，在这样艰难的情况下，提高初中历史课堂学生的学习效率，养成学生自主学习的基本方法，提高学生的自主学习与合作探究的能力，提倡高效课堂就太有必要了。

1、激发学生的学习欲

其一，创“议”境，促交流，展开辩论。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”七年级下册《宋元的科学技术》一课，讲到火药的发明，我要求学生讨论火药发明后的利弊，学生们形成两种观点：正方，火药发明利大于弊；反方，火药发明弊大于利。为了驳倒对方，双方积极查阅资料，热烈讨论，趣味盎然。在辩解中同学们团结协作，收获了智慧，增进了友谊，通过辩论，学生的生命光辉在课堂中闪烁，创新热情和创新意识得到了激发，思辨能力得到提高。

其二，妙用谜语、对联。在讲袁世凯复辟帝制失败并在绝望中死去的内容时，引用一幅对联：“袁世凯千古，中华民国万岁。”我对同学们说：“这幅对联好像不是对联，实则却是一幅妙联。妙在什么地方呢？我们看‘千古’对‘万岁’可以，‘袁世凯’对‘中华民国’呢？字数不对等，这说明袁世凯对不起中华民国。袁世凯为什么对不起中华民国呢？孙中山把总统的位置让给他，是希望他能继续推行共和，以无愧于人民。可袁世凯呢，却一心想着复辟帝制，这不是对不起中华民国吗？”同学们领悟地点头，发出原来如此之感叹。学生通过对对联的理解加深了对袁世凯的认识。

其三，恰当应用多媒体，直观高效获取历史信息。将先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量的有效途径。教授《文艺复兴和新航路的开辟》一课，动画演示四位探险家的航行路线，会收到较好教学效果。运用多媒体进行教学，可使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆。但一味过多过繁使用，效果不一定为佳。

其四，密切联系现实，让学生在生活中感悟历史。走近生活，联系时事热点，开发与利用课程资源是建构高效课堂的关键。与其它学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。七年级下册《贞观之治》，关于科举制的内容，我联系学生的实际，设置了这样几个问题让学生讨论：你认为唐朝的进士科重视考诗赋好不好，为什么？科举考试有何利弊？同学们对我们现在的考试及考试制度有何建议？如果你是学生代表，请你为现行的学校考试制度提一些合理化的建议？

2、尊重学生树立学习自信心

有一位美国老师说：“每个孩子学习能力不同，但是他们各有所长。”发现并培养孩子的“各有所长”，是每一位老师的根本能力。

如果作为老师不能也不会发现并培养孩子的“各有所长”，那么他就是不称职的。一个没有自信心的人，他的发展极为有限，老师的教育要想成功也很难，所以说，教师应营造一个给所有学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心，让他们感觉到师生是平等的。我对学生总是这样说：我相信在座的每一个人都很聪明，比谁都不笨，咱们所差的只是学习任务完成了多少。大家的学习任务的完成打了多少折，学习成绩就会打多少折。从现在起，大家百分百地去完成学习任务，我相信大家都能学习优异。我这样一说，学生们都信心十足，很快地投入到学习中来。如果学生对自己没有信心，他们甚至认为自己没有希望、很笨，那就没有效率可言了。

3、学生是学习的主人

几年前在报刊上读过教育家陶行知的一则故事：陶行知先生请来家长和老师围坐在一起，他抱了一只老母鸡走上讲台，又取些谷物置于讲台上，上演了一台好戏：他强按鸡头让鸡吃米，鸡不领情，不买账，死活不吃。陶先生便将米撒于地，又将鸡放开，不一会儿，那鸡便自己吃了起来，人们似有所悟。

现在想想，我们做教育又何尝不是如此呢？我们出于良好的愿望，有时将学生束缚得太紧，灌输得太多，结果适得其反。相反，我们放开手脚，将学生学习、思考、质疑的权利还给他们，让他们自主学习、自主管理、自我教育，反倒能使他们乐于接受，学得愉快，收获也更大。

4、提高课堂效率

要想提高课堂效率，就需要各方团结一心、齐抓共管，即领导重视，教师配合，学生努力。

在某校中学校长及两名老师的交流过程中收获颇丰，他们打造高效课堂的成功经验和精彩的课例展示，让我眼前豁然开朗。洋思的成功模式即“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识“堂堂清”；有的学生实在不能做到“堂堂清”，教师必须利用课外时间使其“日日清”。每天学习任务的完成会令学生产生成就感，其自信也会油然而生，为各类学生的进一步发展奠定基础。

“先学后教”要求在学生自学之前，教师要给学生提供与学习内容相关的广阔的背景材料。因为他们相信苏霍姆林斯基说过的一句话：“学生要能牢固地记忆公式、规则、结论及其他概念，就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。”学生在广阔的“智力背景”下，学得主动，读有选择，思有侧重，疑有特点，悟有个性。某生在给老师的信中写道：“以前，我学历史的兴趣不高，成绩也不太好。但是现在，老师在教课之前，总是提供一些与之相关的有趣的学习材料，读得轻松，并总有机会展示自己，总能在快乐中学到很多实在的知识。我感觉棒极了，我的历史成绩在一天天进步。”

“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换，学生真正成了学习的主人，“当家作主”的学生学得津津有味，乐在其中。

这样的课堂怎能不高效呢？当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题 3 类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。

总之，在历史教学中只要学生拥有了学习的欲望，信心十足地在学习中“当家作主”，加上行之高效的课堂模式，我想学生一定会学有所得，学有所值，以轻负担实现高质量，创建真正的历史高效课堂。

参考文献：

[1]廖蓉.《浅议在新课改背景下如何提高初中课堂教学效率》.《中学历史教学研究》.2012.1.

[2]杨智慧.《浅谈如何创建历史高效课堂》.《中学历史教学研究》.2012.1.