浅谈对后进生课堂教学管理

摘 要：小学数学是一门基础的自然学科，小学数学教学目标的有效达成，能够为学生进一步的学习打好基础。一个值得注意的现象是，现在仍然存在相当一部分数学知识结构不合理、成绩不理想的学习困难生。让每个学生都能够学好数学，合理有效地把握小学数学教学要求，这是推进素质教育、小学数学教学改革的必然要求，也是摆在小学数学教师面前十分重要的任务。

关键词：小学数学 学习困难生 教学管理

美国著名的教育心理学家奥苏泊尔指出：“学生已经知道了什么是影响学习的最重要的也是唯一的因素，这是全部的教育心理学的基本原理，作为教师，应当深刻理解这一点，教学过程要始终以此为出发点。”由此可见，学生已有的学习经验是影响学习困难生学习迁移的关键因素。我们也可以由此得出这样一个结论：学生头脑中知识结构的差异是造成不同层次学生之间差别的最重要的因素。学生已掌握的知识结构和知识水平不仅影响其今后的学习迁移，也影响他们对于新知识的理解和运用。笔者结合多年的实际教学经验，下面详细讲述一下学习困难生和学习优等生之间的具体差异。

一、对于不同层次学生认知结构的分析

学生头脑中的知识结构是认知理论对于认知结构的定义。认知结构是指学生已有的知识数量和知识水平的组织方式，认知结构是由学生当前能够回忆起的概念、命题、事实以及理论等构成的。学困生在陈述性知识、程序性知识、整块知识和策略性知识等方面与学优生相比具有以下特点：

（一）陈述性知识数量缺乏，表征不清晰或不合理

认知心理学词典关于陈述性知识是这样定义的：陈述性知识是能够直接陈述的知识，是学生进行有意识地提取线索的过程。它是关于世界是什么的描述。陈述性知识是解决问题的前提条件，如果缺乏这个前提和基础，就会导致问题根本不能解决或者解决出现错误。由此可见，缺乏陈述性知识将会对数学问题的解决造成很大的困难，这在学困生身上表现得尤为突出。表征的原本意思是指某些属性或事物能够对其他的属性或事物进行准确的表现。表征既是知识结构的核心性变量也是认知心理学的核心概念。

（二）程序性知识缺乏

用于回答怎么做的知识即程序性知识，相关的研究成果认为：数学问题的解决受程序性知识的影响较大，学困生对程序性知识的掌握程度不如学优生。数学问题的解决受特殊程序性知识的影响很大。学困生的特殊程序性知识存在严重的不足，不能用意识对程序性知识进行控制，程序性知识自动化的程度还远远不够。

（三）整块知识的表征不清晰或不完善

程序性知识即图示表征。现代认知心理学知识对图式这样表述，图式不仅包含解决问题的步骤方法，也包含概念和命题的网络结构。学困生在整块知识的图式表征方面不清晰或不完善。

（四）策略性知识缺乏是学困生的明显特点

策略性知识是为了达到提高自身认知操作水平而进行认知活动的调控的程序性知识。学困生在解决数学问题的过程中，会出现策略性知识严重不足的情况，具体表现在解决问题的过程中无从下手，缺乏解决问题的思路。

二、科学的课堂教学管理促进学生形成良好的认知结构

任何时候不要把学生置于被动地位.教学中时间的使用虽是一个变动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化；但教师的艺术匠心就在于如何调控它，使学生不做时间的奴隶.教师不该讲的讲了，学生不该练的，却被迫去练，学生成了时间的奴隶.如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，学生仍处于占有时间的主动地位.如果教师在学生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获得了满足感而充分利用时间。二者殊途同归，学生都处于时间的主动地位。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是缺乏教育机智的人，都信奉长篇说教的效用。”教师的“长篇说教”和学生的“被迫学习”，二者也是殊途同归，学生都处于时间的被动地位.

调动不同感官，提高单位时间效率。在同一感官上，兴奋点维持的时间（即所谓稳定性）是有限的，特别是中学生要使这种“稳定性”超越限度的保持，就要变换不同感官，让大脑不同部位的细胞交替地兴奋，使大脑在45分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课堂单位时间的效率。在教学中眼，耳，手，口，交替进行，有机结合，让不同感官上激发起来的兴奋点，象“接力棒”一样彼此衔接，创造课堂教学时间最经济最有效的价值。

进行愉快教育，向45分钟要质量。课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有的价值。因此教师要精神充沛，满腔热情，以昂扬的教学激情去点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生在心旷神怡中吮吸知识的乳汁，在律律有味的品尝中，情不自禁地产生对知识的渴求，在聚精会神的不知不觉中，感到45分钟的短暂。

学生听课的认真程度直接决定了学习效果的优劣，学优生的听课情况通常要显著优于学困生。学生学习的积极性受注意力、学习兴趣、动机，尤其是受课堂学习环境的影响很大，良好的学习环境对学生形成合理的认知结构有着很大的帮助。所以，科学的课堂教学管理能够促进学生形成良好的认知结构，也是帮助学困生走出学习困难境地的关键因素。

作为课堂教学的管理者，我们应当更新观念，充分关注学生知识结构的发展，应当把学生的知识结构放在教学管理目标的角度给予足够重视，甚至把它放在课堂教学管理最重要的位置。认真分析学生智力行为中不同类型知识的作用差异以及学习条件和过程中的特点差异。实现学习迁移的关键是强调新学习的知识相对原有知识的生长点。课堂教学过程是师生进行思想交流进而产生思维共振的行为，建立和谐、平等、民主的师生关系是缓解学困生学习困难境地的一个重要因素。热情自然的教学过程可以有效地转变为学生学习的积极性，将会给提高教学效果带来很大的帮助。