谈生物探究试题的突破

本次课程改革以来，无论什么级别的考试，探究类试题都是生物学科考试中必然出现的题型之一。尽管广大师生非常重视，但学生在这部分试题上，还是频频失分。究其原因是学生没有掌握这类试题的解决之法。只有掌握了这类题的解题方法，学生才能突破探究题失分的瓶颈。以下是笔者的一些体会，恳请大家批评指正。

一、要让学生具有强烈的探究意识

要想做好探究类试题，就必须具有强烈的探究意识。有了强烈的探究意识，才会深刻理解探究的内涵和本质，才能在平时的学习中主动思考、积极探究，形成较高的探究能力，进而促使学生在学习课本知识时，不会一味地接受，而是尽可能地进行分析研究。特别是在学习过程中，发现一些有价值的问题时，就会自然地运用探究的程序，进行分析探究。长此以往，学生会对探究产生浓厚的兴趣，逐渐改变原来的学习方式和思维方式，进而促进探究的持续发展。这必然会提高探究试题的解答能力。

二、让学生明确探究题的考查目的和考点

考查探究题不是为了追赶时髦，而是为了增强探究意识、提升探究能力，促进思维的发展和创新品质的形成。明确这些，就会促使学生在平时的学习生活中，关注探究、形成强烈的探究意识，提升自己的探究能力。探究试题主要分为三种类型：（1）提供问题的探究；（2）不提供问题的探究；（3）半提供问题的探究。后两者往往都会提供一些背景材料，要求学生提出有价值的探究问题。或为了降低难度，试题有时会提供问题的一半，要求补全。可以说探究的任何一个环节都可以作为考查的资源。但一般来说，在初中阶段针对考查的重点一般都集中在实验方案和实验结论上。实验方案的考查一般不会出现让学生设计一个完整实验方案，一方面是因为难度较大，另一方面是由于书写的字太多，会挤占本来应该考查思维能力和创新能力的时间，偏离了探究题考查的初衷。所以，考查实验方案主要包括实验变量的确定与分析、对照实验的确定或设计、实验现象描述和实验数据信息的搜集，以及对实验现象和一些数据信息的处理方式。除此以外，还可以对实验条件、实验材料和实验创新等进行考查。实验结论考查主要包括以下几个方面：（1）根据实验现象或数据分析，分析提供的结论是否正确；（2）根据实验现象或数据得出相应的结论；（3）根据实验数据或现象对实验结果进行预测。对实验结果进行预测，有时用一句陈述句，有时要采用“如果……那么……”的形式。如果实验现象是明确的，一般预测结论采用前者；如果实验是陌生的、实验现象不明确，只能采用后者来预测结论。

三、让学生明确探究题的解决方法

1.仔细分析问题和假设

问题是探究的出发点。认真分析“探究的问题”，是解决探究试题的前提。如果连探究的问题都没有分析到位，就很容易出现思维偏差，进而导致答题失误。一般来说，探究的问题往往隐含着一些条件和关键因素，如探究的变量、探究的条件、探究的材料等。分析探究问题是为正确地假设服务的。假设在探究中起到承上启下的作用，“承上”主要是指其对问题的一种可能的解释或推测；“启下”主要是指引领着实验方案的设计。尽管假设是一种可能的预测，但绝不是一种无端的猜测，而是一种有理有据的推理，这种推理隐含了对实验变量的确定。如“探究叶绿体的形成需要光吗”，其假设为“叶绿素的形成可能需要光”。这个假设就隐含了实验变量“光”，下面的实验方案就要围绕“光”这个实验变量来进行。所以，分析透彻问题和假设对解答探究试题，有很大的促进作用。

2.准确寻找实验变量

实验组与对照组之间没有严格的界限，它们之间可以相互对照。一般来说选用那种自然状态下、不做什么处理的实验作为对照组。实验组与对照组之间最大的不同就是“实验变量”的不同。所以，在解答探究试题时，寻找实验变量是最为关键的。只要找对了实验变量，无论是实验方案的设计与分析，还是实验现象和数据的解读分析，都会由原来的模糊困惑走向清晰明朗。此时，解答与实验方案有关的试题就会容易得多。

3.适量探究试题的练习

理论与实践之间是有很大距离的。这个距离的缩短没有什么捷径，只能通过一定量的实践和练习。在进行实践和练习中，学生对探究体会更为深刻。当学生拥有丰富的实践活动体验和做一定量的探究习题后，就会感悟出解答探究试题的要领。只要找准实验变量并分析透其控制措施，就能比较正确地完成这类试题的解答。

总之，在解答探究试题的过程中，仅仅记住探究的步骤是不够的，关键是让学生深刻理解其中的“道”，而不能仅仅在“术”层面上徘徊。