浅析德育课的导入艺术

课堂导入是德育课课堂教学的第一个环节，也是留给学生的“第一印象”。因此，精心设计好这一环节，对于达到预期教学目的，取得良好的教学效果，作用不可小视。在多年的教学实践中，笔者认为应该从以下几个方面来处理好这一环节。

一、导课应遵循的原则

1.紧密性原则。

这一原则要求导入新课应与课堂所受内容紧密联系，无论采用何种方式，它最终是为课堂教育服务的，所以必须紧扣课堂教学内容。

2.启发性原则。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”导入新课时，应针对学生“求新”、“求异”、“求真”的心理特征，提出一个个令人发思的问题，使学生耳目一新，充分调动其学习的主动性和积极性，为整个课堂教学打下一个良好的基础，创造一个良好的氛围。

3.时间性原则。

导入新课，它只是起到一个引子的作用，所以在整个课堂教学中，它不是主角，所占的时间也不宜过多，一般以3-5分钟为适。否则，容易喧宾夺主，甚至会产生负作用。

二、在教学中常用的几种导课方式

1.以诗导课，先声夺人。

“良好的开端是成功的一半”。一个引人入胜的开头，能把学生的注意力一下子吸引过来，使他们及早进入角色，为完成本节课的教学目标打下良好的基础。如在讲述“青少年应树立崇高的社会理想”这一节时，我先让学生听流沙河的诗《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明；……”优美动听、节奏明快、含义深刻的诗句如涓涓细流，注入学生的心田，在轻松自然的课堂氛围中，学生的思想感情产生了强烈的共鸣，沉浸于对美好理想的遐想中，这时，我及时点拨，导入新课，起到了激思、先声夺人的作用。

2.直观导入，培养兴趣。

采用直观导入新课，能促进学生把具体感知与抽象概念有机结合，从而减少其掌握抽象概念的困难，提高他们学习的兴趣，帮助他们更容易地领会和接受知识。如我在讲“质量互变”这一原理时，事先准备好一些谷子，上课开始时，我先拿出一粒谷子放在讲台上问学生：“这是多少谷子？”学生回答：“这是一粒谷子。”我把谷子一粒一粒地堆放在一起，再问学生：“这是多少谷子？”学生回答：“这是一小堆谷子。”我接着继续追问学生：“为什么会有这样的变化呢？”然后，我一边分析，一边讲解，因势利导，这样便很自然地把学生引入到了新课的教学中去了。

3.数字导入，一气呵成。

在德育课教学中，有时为了说明某种观点的正确，常常要引用许多数字，但在教学中引入过多的数字，往往不会给学生留下很深的印象。如何才能使数字强烈地刺激学生的大脑皮层的兴奋，最终留下深刻的印象呢？在教学中，我常把数字进行夸大或对比，并在一开始上课时便提及，从而加强学生的印象。如在《法律基础知识》中讲到我国的计划生育国策时，我的导入是这样的：建国以来，我国大陆平均每年出生2000多万人，也就是说平均每月出生170多万人，每天出生57000多人，每小时出生2375人，每分钟出生40人，每3钟就有2个婴儿出生。今天，从我站在讲台上讲课开始，到下课的45分钟的时间，将有1800个婴儿呱呱坠地，在讲述时我运用了“夸大”手法、数字的导入，一气呵成。讲完后引来学生的一片笑声，在笑声中学生对我国的人口问题有了进一步的认识，为下面新课的学习创造了良好的氛围。

4.以画点题，导入新课。

漫画具有直观、形象生动的特点，因此以漫画作为导入，能一下子集中学生的注意力，激发学生的求知欲，也使学生乐于接受，易于接受。如我在讲解《经济政治基础知识》中的“国家宏观调控”之前，就通过漫画展示进行导入。以漫画为切入口，向学生提出问题，设置悬念，从漫画中引出经济学中的一个重要知识点，即市场本身也存在着固有的弱点和缺陷，从而使学生产生急于想了解这一“弱点和缺陷”的欲望，注意力很快被吸引到学习新知识上来，起到了引人入胜的教学效果。

5.设疑导思，激发兴趣。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，教师提出疑问，能使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。如在讲授《思想道德修养与法律基础》中的“促进个人和他人的和谐”一课时，我问：“每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，你是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？”是啊，这个问题问到学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。教师应设疑导思，激发学生求知欲，适时板书课题，让学生满怀热情地投入学习。教师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”；思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

6.冷话热说，缓和气氛。

冷话热说是教师针对中学生逆反心理的特点，把一些应板着面说的批评的话以一种充分理解的态度说出，并要求学生改正，常常有针对全班和针对个别学生这两种情况。

德育课大多安排在下午，遇上闷热天气，学生昏昏欲睡，打不起精神上课。碰到这种情况，教师不可不加理睬，也不可在上课一开始就斥责，否则会影响学生接下来学习的情绪，此时，我会微笑着地对学生说：“看大家这副无精打采的样子，教师实在是太同情了。你们一个个都累得趴在桌子上了，我不由想起一句话：叫做睡着了还准备来上课。（引来学生的哄然大笑，话锋一转），不过，教师更希望看到的是（故意把声音拖长，学生会齐声说）――上课不睡觉。”在这样的笑声和回答声中，学生一个个都来了精神，既缓和了课堂气氛又加深了师生之间的情感，下次去上课，睡觉的情况几乎绝迹了。

需要说明的是这种方法不仅在导入时可用，在课堂结束时也可用，关键是一个“热”字。但这种导入法不能经常用，要因时因地地用，毕竟课堂导入是为新的教学内容服务的，如果仅仅只有上课的热情而没有实质性的内容也是不行的。

综上所述，我们可以发现，课堂导入不仅仅是一种手段，它只有与其它形式相结合，才能产生理想的效果，同时，课堂导入语多种多样，与教无定法一样，课堂导入语的选用最主要的是要遵循启发性原则，尊重学生的主体作用。只要我们深入研究课堂导入艺术，掌握其内在规律，并在教学中自觉地运用，在实践中不断创新，就能不断提高德育课课堂教学质量，圆满完成教学任务。