知识分类与高中政治课教学策略的优化

摘 要：高中政治课教学中普遍存在教了知识却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到知识和能力的有机结合的问题。这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科学性。知识分类，优化教学，实现由静态向动态、由储存知识向转换信息、由缓慢的再现知识向自动激活转化，从而实现学习的发展。

关键词：知识分类；教学策略；优化教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0205-01

一般而言，讲授式教学和活动式教学在尊重学生、重视学生学习的主体性方面能各得其所，各显其能，在取长补短、协同配合的过程中能够实现整体教学的最佳效益。因此，教师重视学习、了解知识的分类理论，对搞好高中政治教学会有重大助益。

一、知识及其与教学的关系

就知识与教学的关系而言，教学从一开始存在，就总是与一定知识紧密联系在一起的。传统教学主要是向学生传授系统文化知识，而比较忽视学生能力培养；现代教学论主张把传授知识和能力培养结合起来，尤其强调学生能力的培养。当今社会是信息社会，知识更新周期越来越短，要在有限的生命之内亲身实践去获取无限的知识，更是不可能的了。

因此，教学更成了学生获取知识和能力的一条重要途径。如何才能提高教学效率，使学生高效率地获取高质量的知识，关键在于教师怎样教。高中政治课具有理论性强和比较抽象的特点（特别是《哲学常识》部分），如果教学方法不当，学生很容易把政治课当成空洞的说教。因此，政治教师要上好一堂课，在进行教学设计时，必然要涉及到如何看待高中政治的知识和对知识进行分类的问题。在此基础上，以培养学生的知识运用能力为出发点，精心进行高中政治的教学设计，创新课堂的教学模式，才能得到良好的教学效果。

二、高中政治知识的分类

对知识进行科学合理的分类，有助于进行合理的教学设计，并在很大程度上影响着教学的成败。知识的分类由于依据的标准不同而往往产生不同的结果。按照现代心理学的理解，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

（1）陈述性知识，指个人具有的有关“世界是什么”的知识。从行为表现的角度看，凡是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈述性知识。在高中政治课教学中陈述性知识主要指概念和命题。命题主要有两种形式：一是简单命题知识或事实知识。如学习“市场”、“市场主体”、“市场体系”、“世界市场”等概念这样的单个命题所获得的知识就是这类知识。二是有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如陈述“发展第三产业的意义”所需要的就是这类知识。陈述性知识的教学设计的重点是如何帮助学生去理解这种知识。在高中政治课教学中，对这类知识的教学过分强调了学生死记硬背，教只做粗略、原则、机械的命题解释，目的只是给一个标准式的答案，严重忽视了学生对陈述性知识中符号或词语意义的获取。

（2）程序性知识是个人具有的有关“怎么办”的知识。是在掌握概念和命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学习情境相似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。如：“税收”的基本含义，可利用图表将其含义与基本特征联系起来统一理解，既可以让学生明确税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式，又可以将学生从学习概念引向掌握税收的强制性、无偿性、固定性3个基本特征。

三、运用分类进行高中政治课教学策略优化的对策

课堂教学要优质高效地达到目的，完成预期任务，需要进行细致的安排和周密的设计。教学设计是指根据教学对象和教学内容确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。任何教学设计都必须以一定的知识分类理论为基础，由于知识类型的不同，教学的策略也应有所变化。如果置知识类型不顾，都采取同一种形式、同一模式进行教学，则其教学效果就不会好。

（1）高中政治陈述性知识教学

一般而言，高中政治陈述性知识教学主要以教师系统讲授为主，学生一般采取有意义的接受学习。陈述性知识的教学设计的重点是如何帮助学生去理解这种知识。在思想政治课教学中，对这类知识的教学过分强调了学生死记硬背，教只做粗略、原则、机械的命题解释，目的只是给一个标准式的答案，严重忽视了学生对陈述性知识中符号或词语意义的获取。陈述性知识的教学设计过程，一定要注重意义学习的过程，也就是我们常说的知识的理解过程。一些教师强调学生的“理解”，更多的要求学生的“自悟”，而不是通过千方百计地教，更好地激发学生的这种“悟性”。

（2）高中政治程序性知识的教学

程序性知识学习的目的，主要是使学生获得应用概念、规则、原理和解决问题的能力。这类知识的学习，首先要学生理解并掌握相关的概念与规则（陈述性知识），然后对学生进行变式联系，以使学生能够熟练地运用这些规则解决问题。程序性知识学习的前身是陈述性知识，所以程序性知识的教学设计首先应让学生理解有关概念和规则，这一点同陈述性知识的教学设计相同。程序性知识主要涉及概念和规则的应用，教学设计中的一个关键问题，是如何使学生的部分陈述性知识转化为程序性知识，也就是如何将储存在头脑中的原理等命题知识转化为技能。

现在老师在课堂教学设计时，有这种培养和训练意识，但缺乏对这个过程的周密分析和步骤排列，使学生不能全面地实现上述发展。程序性知识的教学设计应确立的教学目标，是解决学生应用概念和规则解决问题的能力。检验这种能力的行为指标，是能否将学过的概念与规则应用到与原先学习情境相似或完全不同的情境中解决实际问题，从而检验掌握程序性知识的程度。