教师阅读活动低效的问题以及改善策略

要改善教师阅读活动低效的问题，看起来是一个非常复杂的问题，涉及的路径很多，诸如阅读条件问题、氛围形成问题、督促评价问题等。但，归结起来还是“主体与客体”的两大问题，亦即是关乎教师本人阅读认识、阅读意愿、价值判断和阅读材料、阅读环境、阅读评价的问题。根据辩证唯物主义观点，主体起决定性作用。因此，要解决教师阅读低效的问题，就要从“教师个人”这个主体上去寻找答案了，只有这样才能“迎刃而解”。上述剖析的问题根源，主要是源于教师不善于读书，因为不善于读书，所以低效。针对这一问题，可采取如下几个对策。

第一，针对个人的需要，有针对性地读

目前，很多学校喜欢开展“同读一本书”，一窝蜂地上。一些教师也没有明白自己的需要，跟风地读。现实上，每位教师存在的问题不尽相同，有理念陈旧的，有底蕴不够的，有方法缺失的。同时，教文科的与教理科的问题不同，教中学的与教小学的问题不同。因此，作为阅读主体的教师必须认真思考“我究竟缺失什么，需要改善什么”等问题，然后根据自己的需要来选择阅读材料，有针对性地开展阅读。是教学观念问题的，读一些新课标解读之类的书，开阔视野；是方法问题的，读一些成功的经验之类的书，借鉴他人成功经验；是底蕴问题的，读一些学科专业书籍，提高自己的学科素养，惟其如此，才能克服阅读活动的盲目性，提高阅读活动的有效性。比如我们身边就有这样一位教师，她的亲和力很好，很得学生喜欢，但是因为观念传统，不怎么适应新的课程，教学成绩一直不怎么好。于是我们建议她读《（试行）解读》一书，结果她的观念有较大的转变，开始积极尝试新的教法，大胆放手学生自主学习，成绩很快就跟上来了。思想解放了，手脚也解放了，这是一个很典型的个案。问题是现在很多人真的不知自己需要什么，即不清楚自己究竟在哪方面有缺陷，所以读书也就缺失了方向。

第二，认真审视阅读对象，有选择地读

确实有这么一种现象，一些教师根本没有考虑阅读对象（或是教育家、或是教育专著、或是成功经验）的特征，没有考虑是否适合自己就胡乱地开始阅读，有的是听别人推荐而读，有的是因统一要求而读，有的是纯粹看别人在读自己也读，还有些是的确不知读什么好就应付着读，等到有人问“读这书究竟于你有何益”时，却哑然。要知道，教育家千千万万，教育著作也千千万万，各种方法更是千千万万，怎么读也是无法读完的，尤其是新课程改革以后，更是铺天盖地的“理念解读”、“方法介绍”、“专题研究”，“名人专著”不胜枚举。花多乱眼，真想要读一些对自己有用的书，确实不太容易。这时候，保持清醒的头脑，理智地审视阅读对象是非常有必要的。我们认为，阅读前认真弄清楚阅读对象的特征，或找相关资料看看，或到网上去了解一下人们对他（她）的评价，然后结合自己的个性特征，认真思考其对自己是否有用，再确定是否选择他（她）的专著来读，这是一个很好的方法。曾有一段时间很多学校纷纷购买魏书生的专著，但很多老师读完后才发现，魏书生的方法并不适合自己，因为除了魏书生的精细管理，还有他的民主思想，更有他的人格魅力。简单举一例子，学生在魏书生老师手下受罚是情愿的，心服口服的，而很多教师缺乏幽默感，学着魏书生的执罚便生硬起来，产生的效果就大相径庭。所以，不是所有教师都可以像魏书生那样奖罚自如的，也就是说魏书生的方法不是适合所有教师。可见，认真审视阅读对象有选择地读书，是非常重要的。

第三，读懂读通一本（人），有思考地读

一般而言，在职教师可以用来读书的时间并不多，白天除了上课、改作，还要备课、辅导，基本上没有空余时间看书；到了晚上，除了家务和必要的交际之外，所剩时间可以用来读书的也就很少了。如果意志不甚坚强，或者没有成名成家的强烈愿望，或者单位没有强制措施的，一般的教师是不会“寒窗苦读”的。在这种情况下，要获得读书效果，我们认为最好的办法就是“细水长流”，一年两年甚至几年坚持读一本或一个教育家（优秀教师）的专著，读懂读通它或他（她），不求多，只求精。选择一本或一人符合自己价值取向的，持之以恒，坚持不懈地读，或许能得书上“真传”。可惜，很多人并不懂得其中奥妙，总以为大量阅读就好，一学期读一本，甚至更多。其结果必然是贪多求全，囫囵吞枣。有个时间曾经大面积开展读魏书生著作，有关部门推荐了如《素质教育的旗帜》、《魏书生教学工作漫谈》、《魏书生班主任工作漫谈》、《乐在民主育人中》、《向魏书生学什么》等专著。一些教师开始还很有热情，一口气就读了几本。本以为他会有很大收获，可是最后他得出结论，认为魏书生老师无非就是那么几招，“细化工作，分工明确，严格管理，件件落实，仅此而已”。表面上看，这个说法也有一些道理，但真正熟知魏书生老师的人却不以为然。读魏书生的著作最紧要的是要透过魏书生的做法，深刻感悟他的教育情结。教育哲学和教育使命感，只有这样我们才能理解魏书生的教育思想、质量观、教学观、学生观、管理策略等。而要获得这些信息，就远不是简单的阅读所能做到的。

第四，坚持与实践相结合，有目的地读

众所周知，教学经验是在实践中产生的。教学和管理都是永无止境的，需要我们创造性去开拓，那里的空间很大，谁都可以成就自己。但是，不是所有的经验都要自己去总结出来，有很多经验都是前人总结出来的，我们只需“拿来”，这“拿来”就靠读书了。拿来的东西是否合用，是否可用，是必须回到实践中去接受检验的，在实践中思考是否合适，是否可以改良，因此读书还要与时间相结合。问题是，很多人读书归读书，教书归教书，两者基本上是扯不到一块的。要么是读书时想法不少，灵感不断，但到了上课时就依旧还是那个原本的我；要么是实践时困惑很多，困难不少，总想找到解决的依据，但始终是不知如何表述。其实，有心人总是有意无意地把书本的经验移用到自己的实践中去，并注意体会，寻找默契。或将实践中遇到的问题记录下来，有目的地阅读相关书籍。久而久之，体会就会上升为经验了。所以，我们认为关键是要勤动笔，将读书或实践中的灵感、冲动写下来，把那些灵感、冲动凝固下来，变成自己的体会或经验。实践证明，一线教师要提高自己的阅读效果就要学会与实践活动结合起来，在阅读中想到行为的合理性依据，时刻关注行动的有效性，在行动后想想还能如何改进与提升。而且迅速拿起笔来，记录下这样一个过程反思所得，将做法变成经验，不断地修正、不断地提炼。也许，一个不觉意，你也成了叶圣陶、陶行知、魏书生之类的其中一个。