优化英语课堂提问策略 提升中职学生英语素养

与学生聊天时，她无意中的话让我反思良久——“我最头疼老师上课开火车回答问题，貌似你喜欢的这种提问方式。”中职英语课堂应该怎样提问才能最大限度的激发学生积极性？怎样把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面？

一、当前中职学生英语课堂教学

中职英语教材与其他普高教材相比难度有所降低，但对于目前的中职生来说学起来仍很吃力。目前中职英语课堂上，教师“一言堂”现象依然存在。教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动地位，他们参与教学活动的机会很少。课堂提问作为课堂教学的一个极其重要的组成部分，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段，是优化课堂教学的必要环节。课堂提问是否得当直接影响着课堂教学的质量，但目前在中职英语教学实践中，课堂提问或多或少的存在些不足，如：

1.课堂提问重师问生答，轻生问生答

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生会提问题比回答问题更重要，更可贵。可是在很多课堂上仅有单向的信息交流，课堂大多数是师问生答，甚至是老师自问自答，很少有生问师答、生问生答。这种单一的提问形式将学生置于被动地位，压抑了学生主动积极性，僵化了学生思维。

2.课堂提问只有数量，缺少质量

课堂上有些教师担心学生回答不正确，或出现课堂冷场，往往会降低问题难度，以便学生回答。教师虽有提出问题，但多数是肤浅表面的，甚至有很多Yes　or　No的简单问题。很多问题缺少启发性和创造性，更谈不上层次性和阶梯性，严重影响了学生创新思维的发展。

3.课堂提问偏向优等生，忽视中等生

中职生本身英语基础薄弱，学习水平参差不齐，他们在课堂上的表现自然参差不齐。一些教师忽视了学生的差异性，提问时偏向少数优等生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，没有做到从学生需要出发，实施差异教学和分层教学。那些中下等的学生学习中的问题难以暴露，缺乏体验成功的机会，使他们逐渐对提问失去兴趣。

4.课堂提问流于形式，忽视实效

教师提问后学生回答，教师连忙接住话茬继续教学，生怕学生“节外生枝”，没有足够的时间给学生反馈，没有分析学生的回答内容，没有帮助学生加深对问题的思考，忽略了本来可以激发学生思维的教学契机，降低了学生对问题的敏感度和思考深度。这样的提问没有体现出提问的精髓。

5.问题评价着重教师，忽视学生

课堂上学生问题回答过后，教师是评价的主体，绝大多数评价是教师直接发出，或是轻声的“请坐”，或是简单的“好”、“正确”，或问一句“谁还有不同意见”，忽视了学生也是课堂评价的重要成员。学生在评价时不仅是对他人的肯定，也是对自己已学知识的回顾和加深。

二、中职英语课堂提问的策略

１.灵活多变的提问形式，激发学习兴趣

（1）头脑风暴提问法。本班的学生都是十五六岁，他们已经具有一定的社会经验和文化基础，有自己的想法和主见并能明确的表达自己。他们的思维发散、多变，且勇于表现自己。

头脑风暴提问法不失为一个激发学生创造性思维好的教学手段。在备课时我都会根据教学内容切实联系到学生的真实生活，以学生为中心，让学生有话说。从教学情况看，学生乐于接受“头脑风暴”这种提问形式，学生的表现更是超出了我对他们的预期表现。

（2）多米诺骨牌提问法。不少学生交流时说：“不知道为什么，每次老师叫到我时，我都会紧张，特别是上公开课时，紧张死了。”老师直接叫学生名字回答问题的提问方式容易让学生紧张，因此有时我会让学生提问学生——刚开始由教师提问，教师点名让学生回答，后面的点名提问和提问权就全部交给学生。先回答的学生可以根据其对其他学生的了解请学生回答同一个问题或提出相似的问题进行二次提问。就像多米诺骨牌一样，精心设计后，推倒一张骨牌就可以出现美丽的图案。

这种提问方式我实验多次，学生乐于接受这种提问形式，他们积极思考，表现活跃，都想成为先回答问题的人，进行二次提问，希望能难倒同学，体验学习成功的快乐。这样的提问形式可以帮助学生构建知识体系，增强学生的问题意识、巩固知识。

（3）抛绣球提问法。抛绣球就是教师提出问题，让学生自己积极主动思考问题，代替老师生硬的教给学生知识的模式。教师把学习的内容仔细剖析，设计成一个个逐层加深的问题。教学时把这些问题逐个抛给学生，让学生自己来分析问题，由浅入深的自主学习。

事实证明，这种提问方法不仅可以激发学生自主学习的积极性，提高学生学习英语的自信心，更有助于培养学生总结归纳、探索研究的学习习惯。

（4）苏格拉底式提问法。这种提问要求学生有一定的知识基础和表达能力，因此这种方式通常会在复习课上使用。这种提问方式曾在复习基本时态的课堂实验过，整节课有3/5的时间用来师生提问、师生回答、生生思辨。（下转53页）

（上接33页）经过教师精心设计，教师示范，学生充分思考后，可以很大程度上提高学生总结概括能力、合作学习能力、英语表达能力。

２.富有创意的点名方式，增添课堂活力

（1）学号奇、偶叫法。学生都有学号，教师可以随意请奇数或偶数学号的学生回答问题。也可以请学号是2的倍数、3的倍数（类似数字）的学生回答问题。

（2）四角开花叫法。教室都是四四方方的，点学生提问时可以先请教室的四个角落的学生回答，然后慢慢缩小范围，直至教室中心的四名学生。

（3）涟漪式叫法。现在学生都是按固定座位就坐，点名提问时可以先以教室最中心的一位学生为“圆心”，慢慢扩大半径，请圆上的学生回答问题。

（4）对称式叫法。学生一般都是两人一桌，点名提问时可以以课桌中心为轴线，点轴线两边对称座位的学生回答问题。

以上就是我在教学过程中，对提问做的些许尝试。提问是一门艺术，正确的提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生处理问题和解决问题的能力。相信在大家的共同努力下，正确运用一定能在课堂上“激起千层浪”，学生开出更绚丽的思维之花。