浅谈小班化教学中提高成绩

摘要：随着教育教学理念的不断更新和教学方式的不断变革，“小班化教育”越来越成为我国现代教育所重视和选择的教学方式。它以“以人为本、以学生发展为本”为宗旨，打破了传统教学环境下的“一刀切”和“大满贯”的教学局面，它更加重视学生的个性化发展和学生的个人教学。它通过优化资源配置，转变教学理念、缩小师生比例等方式使得教学更具有针对性和创新性，这便为教学和提高学生的综合素质提供了更为广阔的空间。在小班化教学中学生的学习成绩和学习状态都有着提高。本文便就小班化教学中学生成绩的提高和小班化教学对学生学习的优点做一个浅要的分析。

关键词：小班化教学；小学；有效性

小班化教学是十七世纪初由捷克的大育家夸美纽斯提出的一种新型的授课方式，这种授课方式被西方国家所广发接受并应用，这也使得西方的教育教学力度和教学水平大幅度提高，为工业革命输送了大量的先进人才。随着综合国力的不断提升和我国教育改革力度的不断加大，我国也在逐渐实行着小班化教学这一教学模式，这种教学模式不仅可以使得我们的教育教学更具有针对性，而且有利于学生的个性化学习和创新思维的发展，适应现代社会的需求和科技发展的需要。与之相比传统教学模式中的一些弊端也在不断显露，由此，对小班化教学的探讨和重视逐步发展。

一、小班化教学的内涵

小班化教学就是指以促进学生的身心健康和学生的全面发展，提高学生的学习成绩和综合水平为目的的教育教学活动，在缩小班级学生容量的基础上使得老师与学生的相对比减小，通过教学模式，教学方法、教学技术和教学手段等方面的转变使得小班化教学的教学方式发生变化。小班化教学的一个重要特征便是班级人数的减少，但是班级人数的减少并不是小班化教学的全部特征。小班化教学的根本宗旨是培养学生的创新能力和自身发展，充分挖掘每位学生的潜力，对学生给予及时、有效的帮助和指导，使学生更好的发展。

二、小班化教学的有效性探讨

在小班化教学中学生的人数减少，这样老师在面对学生时可以减少工作压力，利于班级管理，但是若是仅仅从这一方面出发便失去了小班化教学原本的优势，与大班化教学大同小异，也就丧失了原本的教学优势。因此，小班化教学应该转变教学模式，形成自己的个性化教学方式，以使得小班化教学可以更好的开展，使学生的学生成绩得到提高，创新思维得到发展。

（一）情景教学策略

小班化教学中学生的人数减少，这使得老师在开展教学活动时有了更多的发展空间，为老师组织教学活动提供了更多的可能。学生是课堂教学的主体，只有发挥学生的主体作用，让学生充分的融入到课堂教学的活动中来，学生的学习才可以更好的开展。小学阶段的学生他们的思维较为活跃，有着较多的好奇心和玩乐心理，老师在进行教学时可以利用学生的这一阶段的心理特点，发挥学生的主动性，为学生营造一个；良好的学生情景，令课堂教学更好的开展。这一情景的创造不同于传统教学模式中的硬性学习氛围的创造，它是为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生可以更好的融入到学习中来，将课堂由学生被动接受转变为主动思考。例如在学习乘法分配时，我们可以让同学去思考这样一个问题，一群猴子出去玩，看见前方的山上种着许多的桃树，上面结满了水灵灵的大桃子，他们很想去过过嘴瘾，但是在前方的道路上却有着这样一个牌子，上面写着“26x4+26x5=？、26x（4+5）=？”他们只有算出答案才可以吃到桃子，但是小猴子们都不会算，同学们可以帮帮他们吗？然后在同学们得出答案后，在进一步询问他们是用怎样的方式解答的，为什么这两道题的题目不同但是答案却是相同的，由此同学们可以想到什么・・・・・・由此将同学们带入到一定的情境中去，让同学可以发散自己的思维，去积极的思考。这样学生的学习积极性得到提高，自我思考和解答能力也得到了锻炼有利于学生去主动地思考问题，使得学生在面对问题时可以自己去思考。

（二）分层次教学策略

分层次教学是在班级人数较少，便于管理的情况下得以实现的，这在大班化教学中是可望而不可及的。分层次教学是指按照学生的学习水平、学习能力和学习方式制定不同的教学方案和教学计划，为学生进行分层次的指导教学，促进不同学习阶段的学生更好的发展。例如我们在进行小数教学时便可设置不同的学习阶段：1、熟知小数的定义，初步认识小数；2、能够熟练的书写小数并能够用小数进行日常生活用品的表达；3、能进行小数和分数之间的转化；4、可以将小数运算运用到数学中去。这样将一个阶段的学习分为了几个步骤，让学生可以根据自己的实际情况去有针对性的进行学习，进度较快的学生可以进入下一阶段，尽速较慢的学生可以在上一阶段进行知识的巩固。

（三）反馈阶段

反馈阶段是指老师在学生进行完一阶段的学习或是在每一个固定的时间段内为学生进行知识的巩固训练，并对学生这一阶段的学习状况进行回顾，做出总结；与此同时，学生也应对这一时间段内的学习状况进行反思，并根据自己的学习状况，找出自己这一阶段掌握较牢的知识点和掌握不稳固的知识点，进行知识点间的查缺补漏，然后在上报给老师，老师根据学生的学习状况再统一进行讲解，这样可以使学生达到“温故而知新”的效果，学生对知识的掌握度更牢，在面对问题时也有更多的精力去解答。

三、总结

总之，小班化教学有着大班化教学无法企及的优势和长处，但这也需要老师采取合适的方式去进行教学活动，更好的运用小班化教学的优势，才可以使得学生的学习水平更高，达到理想的教学效果和学习效果。

参考文献

[1]窦福良.生态化课堂中的教师角色《新课程研究・基础教育》，2007

[2]陈锋.营造生态课堂关注生命成长―生态视野中的小班化课堂教学模式《新课程》，2007