课堂教学中的“拿来主义”

摘 要 克服课堂教学中的简单“拿来主义”，要端正教学态度，增强使命意识。作为一名教员必须做好教学准备，用高标准衡量、检验和对待每一堂课，上好每一堂课。要把是否有利于学员能力素质的不断提高，是否有利于教学的健康发展，作为创新课堂教学内容、方法及手段的出发点与归宿点。

关键词 课堂 教学 拿来主义 教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A

在课堂教学活动中，别人的教案、课件，可以拿来、可以借鉴，这是传、帮、带年轻教员，是提高教堂教学质量的一种有效途径。然而，拿来之后怎么办？是照抄照搬、死记硬背，看着别人的课件上课，还是有所选择、有所改革、积极创新？这个看似简单的小问题，其实却不容忽视。能否正确处理好这个问题，不仅关系到教员创新精神和创新能力的培养，还关系到课堂教学效果，进而影响人才的培养质量。因而要高度重视，正确对待，认真查找问题原因，提出应对之策。

1课堂教学中简单“拿来主义”的主要表现及成因

鲁迅先生对“拿来主义”进行了较好的诠释，他认为“拿来主义”不是一味模仿、全盘西化的拿来主义，“拿”是有选择的拿，为我所用的拿，不亢不卑的拿。如对如何拿西方的东西说得很透彻，讲得很明白，“我们要或使用，或存放、或毁灭。要沉着，勇猛，有辨别，不自私”，就是说拿别人的好东西，要有辨别地去选择、去吸收，而不能全盘接受、囫囵吞枣，完全按照别的设计的路线前进。然而，在现实的课堂教学过程中，不少教员尤其是年轻教员却有不同的表现，出现这样那样的问题。如有一些教员认为，老教授或优秀教员的教案、课件，经过多年的教学检验，已经相当成熟、相当完善，没必要再进行改动；还有可能改不好，出现问题，岂不是自找麻烦，不如不改。于是乎，背一背教案，熟悉熟悉课件，就踌躇满志地走上课台，俨然当起了别人的“传声筒”和“录间机”。更有甚者，连“传声筒”和“录间机”都当不好，误解了“原版”的意思，偏离了原本科学的教学设计。再譬如对于“拿来”的教案、课件，不少教员也觉得不能照搬照抄，不能全盘接受，但由于自身能力素质所限，不知道怎么根据课程的特点和教学对象进行修改；也有的教员，怕改了之后得不到及时认可而不敢改，于是只能消极应付，依葫芦画瓢，简单处理一下，做一些改头换面的工作，但实质没变，还是在念“别人的经”，体现不出自己的思想和风格。

上述表现不是鲁迅先生提倡的“拿来主义”，是不具备扬弃与创新的“拿来主义”。究其主要原因，一方面是能力素质欠缺，不会创新。少部分教员有干好事业的愿望，对自己从事的教学工作也很重视，认为现实教学中某些教学内容已经陈旧过时，需要改革，但又不知道怎么改才好，对自己缺乏足够的信心，不知道怎么创新，一切在固化的轨迹中运行。另一方面是评价激励不足，不敢创新。有的教员认为教 学改革是“摸着石头过河”，是有风险的。改得好，成功即罢；改不好，得不到领导、专家、同事及学员的认可，反遭非议，必然会影响到自身的声誉，现实的课堂教学质量评价也就得不到高分，倒不如不改为佳。

2对策

要防止和克服课堂教学中各种简单的“拿来主义”，涉及教学工作的方方面面，必须理清思路，抓住关键，以改革创新为突破口，从以下三个方面下功夫：

一是增强使命意识，自觉创新。克服课堂教学活动中简单的“拿来主义”，要端正教学态度，增强使命意识。心中有了强烈的使命感和责任感，才能提高改革创新的自觉性。作为一名教员必须做好教学准备，用高标准衡量、检验和对待每一堂课，上好每一堂课。要把是否有利于学员能力素质的不断提高，是否有利于教学的健康发展，作为创新课堂教学内容、方法及手段的出发点与归宿点。当拿来别人的东西时，应该想到的是决不“照抄照搬”，一定要有所创新，要根据教学任务和教学对象对别人的东西进行合理的改造。此外，还应大量收集资料，旁征博引，集思广益，不断充实教学内容，要让设计的教案和课件用鲜活的事例丰富课堂教学，并选择适合自己的教学方法，最终把别人的东西转化成为自己的，形成具有鲜明个性特征的教学风格。

二是提升能力素质，学会创新。首先，教员自身要主动努力、积极进取。这是提高教学能力素质的内在动力与源泉。自身不努力，能力素质不会有本质性的提升。其次，要多向专家教授请教，汲取专家教授多年积累的好经验、好方法，并灵活运用于自己的课堂教学之中。再次，还要注意进行教学反思。教学反思是一个创新的过程，是提高教员教学能力的过程，是教员成长进步的一条有效途径。学会了教学反思也就学会了创新。

三是完善评价机制，敢于创新。课堂教学的改革创新需要大量的时间与精力，是一个循序渐进、日积月累的过程，而在现实评优评先和职称评定机制下，体现不出多少价值，很难得到量化的承认。因此，院校要进一步完善课堂教学质量评价机制，进一步完善教员教学能力认定机制，对于大胆改革创新的教员，只要其改革的动机与目的是积极的，即使改得不是很成功，也不能一棒子打死，而要充分肯定这种创新精神并加以鼓励、引导和帮带。在进行课堂教学质量评价时，应切实遵循军事教育的基本规律，围绕提高人才培养质量这一根本目的，充分发挥评价工作的导向、激励、督促和诊断作用。不仅要注重结果与效果的评价，同时，更应注重对教员教学过程的评价与创新精神的评价。要建立一套让广大教员能在创新中得到快乐、尝到甜头、体现其人生价值的敢于创新、乐于创新的评价激励机制。