当万事俱备,刮来了西风

一 案例背景

这是一堂绘本教学课，本堂课的执教者是笔者本人，开课内容为《PEP6 Unit 4 Part A Read and Write》，开课地点设在潘桥镇第一小学五（1）班教室。笔者自身在教学的道路上还是一个入门者，为求该堂课能让学生有所学，让新教师有所获，笔者在开课前做了充分的准备工作，反复地修改教学设计，对教学环节做适当取舍。笔者将教学设计做了修改，将本课所设计的绘本故事内容放在学生喜欢的QQ农场中来展开。一切准备就绪，万事俱备，只欠东风了。

二 案例呈现

本节课的任务是教学《PEP》教材第六册第四单元A部分的第三课时read and write。本节课的主要目标是能让学生掌握四会句型“What are you doing？”及其回答“I am…”并熟练掌握现在进行时这一时态，且能进行拓展阅读。上课前，为了消除学生和自己的紧张心理，我特意待在教室里，与学生们聊天、互动，以便让大家能在轻松愉悦的氛围中，进入学习交流的状态。

1.课堂在有序有效中进行

伴随着一声铃响和各位听课教师的到位就座，这节汇报课在学生和各位老师期待的氛围中开始了。通过课前的热身，猜测同学正在做什么的问答游戏后，我转身板书课题点题，一切都在有序有效中进行着。学生们消除了刚开始上课时有众多老师在场的压力感，渐渐进入学习的状态。由于这是一堂阅读书写课，我设计了精读、细读的方式来让学生能更切实有效地解读文本。在场的老师也对学生们的有效参与和认真仔细投来了赞许的眼光。接下来请学生上台书写句子。我看到大部分学生都举手了，这或许是刚刚的成功体验激励了他们，无论是在座的和上台的学生都比平时课堂上更认真地书写着。

2.课堂在尴尬之声，声声入耳中进行

在评选完书写新星和pair work后。我为学生们呈现了Nono和Gogo的绘本故事。

设计该环节的意图是为了在学生们所喜闻乐见绘本故事里，巩固“What are you doing？”这一句型。PPT一呈现，熟悉的背景，生动的动物，精彩的配音，将所有学生的眼球都吸引了过来。让我始料未及的是，学生们津津有味地欣赏着，谈论着的却是：“Wow！你快看，那只猪好肥，真可爱！”“哈，我们的农场里可没有阿里巴巴这个农夫呀！”“快听，快听，那只猪的呼噜声真搞笑，我也会，我也会！”接下里的便是很多同学悄悄地在模仿猪的打呼噜声。声音不大，落在我心里，却如锤子般砸下。我所创设的这个故事情境可是要“翻身当家做主人”，彻底地喧宾夺主了。

3.课堂在看似的“热闹”中结束

就这样，课堂在看似的热闹和学生高涨的激情中结束了。课后，还有些同学仍意犹未尽地在讨论Gogo和Nono，并竞相模仿着。学生们似乎还沉浸在这个故事中。有学生过来激动地说，老师，要是我的农场里也有这么可爱的小pig可以养，那该多好呀。还有几位平时不喜欢上台表演的学生跑来问我，自己今天表现如何，是否能得到“good”贴纸了。

三 案例的探究

课后，各位听课老师齐聚一堂，对本这节课各抒己见。俗话说得好，外行看热闹，内行看门道。一堂完整的课，需要课前得准备，需要上课者的积极参与，更离不开课后的评价与探究。

1.一位新教师在探讨这堂“热闹”的课时提出了疑惑

小学生的性格特点决定了他们喜欢生动、有趣的事物同时，也决定了他们难以控制自己的情绪，极易受外界影响。那么，到底要不要预设学生们喜闻乐见的绘本故事教学呢。要，学生们容易迷失，将注意力集中在吸引他们的环节上，出现本末倒置的现象。不要，却也缺乏了课堂的灵动性。这位新教师的问题让大家陷入了深深的思考。是啊，联系本堂课，活泼好动，好奇心强的学生们又怎么能抵挡得住“绘本故事大餐”的诱惑呢。

2.笔者针对本节课做了份问卷调查

从问卷调查中发现，学生虽然喜欢这节课，却只有36.1%的学生明确地表示自己在这节课上的注意力是集中的。只有30.7%的学生还记得文本内容，只有30.6%的学生能掌握本节课的书写要求。94.1%的学生喜欢最后的绘本故事，但是35.8%的学生不知道自己这节课学习的效果如何。很显然，学生所有的注意力都集中在了绘本故事中。创设的一切反而起到了反作用。苏霍姆林斯基说过，上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。是的，新课程强调学生的主体地位，学生是能动的、有思想的个体，并非所有的一切都跟随教师的意愿展开。

四 案例所思

小学英语课程教学建议中提到，教师要关注学生的情感，营造和谐、宽松的教学氛围，要创设情境引导学生参与教学实践。而我们却往往忽略了学生的主体性，一味地为了绘本故事而编创情境，为了营造氛围而制造氛围。这样，错误地将学生引向看似精彩、热闹的情境中，以为一切都能如预设所展开，这就好比万事俱备，刮来的却不是东风，反而带来了反效果。

这堂课虽已过去半年有余，而对于我来说，却是一堂有所思、有所悟、有所获的课，是一堂虽然“失败”却仍然“成功”的课。