独立学院医学生元认知能力的调查与思考

摘 要：随着医学教育的发展，学会学习、终身学习、创新性学习等教育理念的提出，元认知能力的培养越来越受到教育研究领域的重视。以元认知方面的成熟量表为研究基础，通过对独立学院医学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控等的实证调查，提高构建元认知能力培养模式的针对性，增强独立学院医学生应用元认知知识的能力。

关键词：元认知；元认知认识；元认知体验；元认知监控；元认知能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0230-02

随着医学教育的发展，学会学习、终身学习、创新性学习等教育理念的提出，元认知能力的培养越来越受到教育研究领域的重视。目前，高等医学教育普遍存在偏重临床技能、医学理论知识的培养，忽视对医学生学习心理的研究，加上独立学院医学生的学习、心理状态和追求目标与一、二本院校学生存在一定差异，造成独立学院医学生的学习兴趣不高，缺乏学习的内在动力，直接影响医学生的学习质量。了解当前独立学院医学生元认知能力的现状，构建符合独立学院医学生特色的元认识能力培养模式的问题，显得尤为重要。

一、元认知与元认知能力

现代心理学认为，学习是个体的一种意识活动，是由于经验引起的行为或思维的持久的变化。在学习过程中，个体需对获得的知识进行加工，这一过程，就是认知的过程。学习者认识到并形成如何控制学习这一心理表现或机制，称为元认知。简言之，元认知就是对认知的认识，是个体在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节[1]。从结构层面而言，元认知可分为元认知知识、元认知体验和元认知监控等内容[2]。元认知知识是有关认知的知识，是对自身知识水平、学习能力、学习状况、学习策略等的认识，包括对认知个体、对任务和对策略的认识；元认知体验发生在认知活动的任何阶段，是认知主体对自我认知掌握程度、学习目的、学习效率的体验；元认知监控通过确立目标和阶段性计划，对认知过程进行监控与评估[3]。元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等因素相互作用过程中表现出来的能力。它是一种建立在一定的元认知知识和情感的基础上，对自身的认知活动进行调解和控制的高级能力。

二、调查方法与过程

本次问卷调查采用群体抽样调研法、元认知问卷测量法等研究方法和研究手段，分别选择了某独立学院低年级（2012级）、中年级（2010级）和高年级（2009级）的部分医学生进行抽样调查。此次调查问卷共发放200份，回收185份，其中有效问卷175份。问卷采用李克特五点量表，以元认知的结构为基点开展调查。第一部分有关元认知知识的调查内容，旨在了解被调查者对自己学习状况、学习策略、认知水平的认知程度；第二部分关于元认知体验的调查内容，旨在了解独立学院医学生对自身学习内容的掌握程度，学习目的是否达到、学习效果如何；第三部分是关于元认知监控的调查内容，旨在了解独立学院医学生对学习目标、学习计划和学习效果的监控与评估状况。

三、调查结果与分析

1.元认知知识的调查与分析

表1的数据呈正态分布，选择“有时”的人群相对比较集中，比例占50%左右。选择“经常”和“总是”的人数远远高于选择“从不”、“很少”。可见，被调查者总体而言掌握了一定的元认知知识。具体而言，1—5属于自我效能的调查内容，自我效能即关于认知主体的知识，是在认知过程中的自我信念，它会影响认知主体的学习积极性和努力程度。6—11属于认知策略的调查内容，认知策略即认知过程中形成的学习策略、学习方法。它使学生明白哪些属于促进学习的策略，并懂得在何种情境下如何使用该策略[4]。从调查结果看，独立学院医学生对认知主体的认识相对比较清楚，而对学习任务、目标和策略的认识相对欠缺。即学生对于自己的兴趣、学习习惯、能力等等认识清楚，而对于学习任务、认知策略的种类及使用等方面认识不足。

2.元认知体验的调查与分析

元认知体验是个体对认知过程的觉察与了解，它既发生在认知活动的初期，也可贯穿于整个认知过程，甚至发生在认知活动结束时。在认知初期，一般涉及任务难易程度、熟悉程度和完成任务把握程度的体验；在认知过程中，主要是关于认知进展、遇到的问题的体验；在认知后期，主要是关于自身学习内容的掌握程度，包括学习目的是否达到、学习效果如何及任务解决中的收获体验。

从表2中可知，当前独立学院医学生能够有效体验到学习任务的难易程度与自身的掌握情况，但对于学习目标是否达到、学习效率是否提升方面所有的体验还远远不够。

3.元认知监控的调查与分析

元认知监控是认知主体对认知活动的检查、评价、反馈与调节，能有效促进认知活动的开展，提升认知水平。表3数据显示，当前独立学院医学生元认知监控能力相对较高，普遍能为自己的学习制定合适的计划并清楚每一阶段的实施情况，但对自身学习的得失缺乏一定的反思与总结。从调查样本的分布而言，中年级医学生因惰性使然，学习自我监控水平较低；而低年级因为刚进大学不久，仍留有高考前的学习热情，高年级的医学生面临临床与就业的压力，他们已认识到学习的意义，身上也充满了无穷的动力，因此出现低年级、高年级医学生元认知监控能力较好，中年级医学生相对不足的现象。

四、培养独立学院医学生元认知能力的思考

调查结果显示，当前独立学院医学生元认知知识、元认知体验、元认知监控及元认知能力总体不存在年级、性别的明显差异，说明元认知能力是种通用型能力。当前独立学院医学生元认知能力总体水平较高，能较好把握自身的认知活动，选择有效的认知策略提升自我认知。在教育教学过程中需指导独立学院医学生实现自我知识建构，不断提升其元认知能力。

作为独立学院医学生的老师，要不断更新教育理念，树立“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，灌输独立学习的思想、倡导自主学习的行为，引导学生确立科学有效的学习策略，在理论学习、实验教学和临床实习中，不断渗透元认知策略的教学过程，并在不同情境下反复训练与强化；在尊重个体差异的基础上，将元认知策略内化为医学生的学习能力；不断优化教学过程，激发医学生的学习动机，采用多种教学方法，增强教与学的互动性与启发性。树立科学的评价体系，引导医学生进行自我评价，帮助他们掌握自己的学习水平与学习状况，使学习活动成为不断自我完善自我提高的系统，增强医学生的自我监控能力[5]。

作为独立学院的医学生，应高度重视自主学习。学习的主动性与独立性对于元认知能力的培养与提升有着至关重要的作用。在自主学习过程中不断认识自己、检查自己的学习策略，使自己的元认知水平与新的认知活动相适应。同时，在学习过程中有意识地培养自己的元认知能力。学习前对自我学习目标的明确、学习计划的部署等的准备工作、学习活动中对合适的学习策略的掌握与应用、学习结束后的总结与反馈等，都能有效提升元认知能力。

参考文献：

[1]Flavell JH.Metacognition and CognitiveMoni-toring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist 1997（34/10）： 906-911.

[2]Flavell JH.Meta-cognitive aspects of problem solv-ing. In：Resnick.L.（E）. The nature of itelligence， Hillisdale， HJ：ernbaum.1976：5-12.

[3]刘丽萍.论元认知能力及其培养[J].山西科技，2006，（2）：46-48.

[4]庄薇.浅析大学生元认知能力及其培养[J].皖西学院学报，2006，（22）：153.

[5]区敏华，张介卿，李扬彬.论元认知能力在医学生临床实习中的培养[J].中国高等医学教育，2005，（1）：82-84.